Post on 10-Feb-2018
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 1/15
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
‘13
2.2. Primer Acercamiento
Asignatura: Diagnóstico por Comparación
Docente: Mtro. Martín Ramón Vega Valenzuela
Alumnos: Ofelia Mireles ElizaldeMartha Mayela Luna CastilloJosé Roberto Gómez Luna
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 2/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
INTRODUCCIÓN
El estudio de la aplicación del diagnóstico por comparación a las instituciones
educativas tiene mucho potencial y área de oportunidad si se aplica de manera activa,
constante, objetiva y profesional, ya que al hacerlo de tal manera, permite tener
resultados visibles y concretos, además nos da la posibilidad de realizar mejoras mediante
reestructura y optimización tanto de procesos como de actividades.
El propósito del presente documento es lograr constatar que existe una coherencia y
a la vez congruencia entre el nombre del tema de diagnóstico, que en este caso es “Rasgos
de la normalidad escolar mínima”, alineándolo con el objetivo general, los respectivos dos
objetivos específicos, la justificación del por qué y el para qué del proyecto, esto mediante
la metodología escogida que es la Operacionalización de Variables.
Además se ha agregando para la ayuda del desarrollo del mismo, un cronograma
con un listado de las actividades y tiempos necesarios estimados para llevar a cabo cada
uno de los puntos con los cuales se trabajará durante el diagnóstico y desarrollo del
trabajo.
Para finalizar, se presentan conclusiones grupales consecuentes al realizar el
segundo producto, mencionado que las fuentes utilizadas para guiar la investigación son
confiables con un grupo editorial que las respalda, las cuales se citaran al final de este
documento para su investigación y uso pertinente. Esto con la finalidad de tener el
“Primer Acercamiento” al trabajo final.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 3/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
PRIMER ACERCAMIENTO AL TRABAJO FINAL
Nombre del Tema del Diagnóstico
Rasgos de la normalidad escolar mínima.
Formulación del problema
¿En qué medida se cumple con los rasgos de normalidad escolar mínima en la
institución para que se logre una educación de calidad?
Objetivo General
Identificar y analizar como inciden los rasgos de normalidad mínima escolar en el
servicio que brinda la institución, con la finalidad de formular acciones que promuevan y
fortalezcan una educación de calidad.
Objetivos Específicos
Diagnosticar y analizar en qué medida se cumplen en la institución los principales
rasgos de la normalidad mínima escolar en los aspectos organizativo y pedagógico.
Formular una serie de acciones necesarias para promover, instalar o fortalecer los
rasgos de la normalidad mínima y por consecuencia, elevar la calidad de la
educación en la institución.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 4/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
JUSTIFICACIÓN
La reforma realizada en febrero del presente año al Artículo Tercero Constitucional
prevé que la educación que se imparta en todos los planteles sea de CALIDAD.
Una educación de calidad es aquella que cumple con todos los preceptos
establecidos en el Artículo Tercero y en la Ley General de Educación. Por ello un requisito
fundamental para lograr esa educación de calidad para todos, es que nuestras escuelas
funcionen debidamente en sus aspectos más elementales: El organizativo y el pedagógico.
Si estos aspectos no se cumplen en su totalidad, todos los esfuerzos que se hagan
por mejorar la enseñanza, por introducir métodos didácticos novedosos, por incorporar
materiales y nuevas tecnologías, etc., resultarán infructuosos.
No podemos construir el edificio si antes no colocamos cimientos firmes. Los
cimientos de la educación escolar son los rasgos mencionados. ¿Por qué? Porque, para
aprender, los niños y adolescentes necesitan que todo el tiempo escolar esté dedicado a
su formación. Requieren, además, motivación para realizar el esfuerzo que implica
aprender. Sin tiempo, motivación y esfuerzo no puede haber buenos resultados
educativos. Los aprendizajes que se alcanzan serán de baja calidad y se olvidarán pronto.
No sirven para la vida.
Aunque cada escuela es diferente y exige a su colectivo docente decisiones distintas,
adecuadas a las condiciones de sus alumnos y contexto; los aspectos mencionados
anteriormente deben estar presentes en todas las escuelas; de aquí la importancia que
tiene que éstos se cumplan en su totalidad, ya que se trata de “colocar los cimientos”. De
esta manera, la escuela podrá avanzar y ser mejor cada día, para beneficio de alumnos
maestros.
Por todo lo anteriormente expuesto, es que nuestra investigación de diagnóstico por
comparación, se enfocará a detectar en qué medida se garantizan los rasgos de
normalidad mínima en nuestras instituciones; para lo cual se implementará como
estrategia para desarrollar el diagnóstico, la Operacionalización de Variables.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 5/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Teoría de la técnica
1La operacionalización es el proceso por el cual transformamos o traducimos una
variable teórica en variables empíricas, directamente observables, con la finalidad de
poder medirlas. Desde un punto de vista más técnico, operacionalizar significa identificar
cuál es la variable, cuáles son sus dimensiones y cuáles los indicadores y el índice (o, lo
que es lo mismo, definirla teóricamente, realmente y operacionalmente), ya que todo ello
nos permitirá traducir la variable teórica en propiedades observables y medibles,
descendiendo cada vez más desde lo general a lo singular.
La operacionalización de variables se hace necesario por el grado de dificultad que
representa la definición de algunas variables, dado que corresponden a conceptos
abstractos tales como: autoridad, calidad de vida, educación, riesgos biológicos, bienestar
del enfermo y otros, que pueden tomar diferentes significados según el tipo de estudio y
el interés o disciplina del investigador que lo realiza.
A continuación se describirá el proceso de operacionalización de una variable.
1.- VARIABLE
Una variable es una característica que se va a medir.
Es una propiedad, un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos o
fenómenos en estudio, así como también con mayor o menor grado de
presencialidad en los mismos y por tanto con susceptibilidad de medición.
Debe traducirse del nivel conceptual (abstracto) al nivel operativo (concreto), es
decir que sea observable y medible.
1Alva, Santos (s/f). Operacionalización de las variables.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 6/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
2.- TIPO DE VARIABLE
Hace referencia a conceptos clasificatorios de las variables que puede ser de distinto
orden a saber:
Según el nivel de medición: nominal, ordinal, de intervalo y de razón.
Según el tipo de estudio: En estudios de investigación donde se supone la
determinación de una o más variables sobre otra, los estudios son de relación
causa- efecto, y en ellos las variables son denominadas: independiente, que
representa la causa; dependiente o de criterio, que representa el efecto posible e
interviniente, aquella que representa una tercera variable que actúa entre la
independiente y la dependiente y que puede ayudar a la comprensión de dicha
relación.
Según el origen de la variable: activa, cuando el investigador la crea o la diseña y,
atributiva o preexistente cuando ya está establecida o existe.
Según el número de valores que representa: continúa, representa valores de
manera progresiva y admite fraccionamiento como la edad y, categórica o discreta
cuando sólo toma valores discretos o sea que no admite fraccionamiento, tales
como el género.
Según el control de la variable por parte del investigador: la variable que tiene
efecto sobre la variable dependiente requiere que sea controlada por el
investigador.
3.- OPERACIONALIZACIÓN O DEFINICIÓN OPERACIONAL
Explica cómo se define el concepto específicamente en el estudio planteado que
puede diferir de su definición etimológica.
Equivale a hacer que la variable sea mensurable a través de la concreción de su
significado, y está muy relacionada con una adecuada revisión de la literatura.
Puede omitirse cuando la definición es obvia y compartida.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 7/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
4.- CATEGORIZACIÓN O DIMENSIONES
Cuando el concepto tiene varias dimensiones o clasificaciones o categorías, éstas
deben especificarse en el estudio; tal es el caso de la variable “recursos”, que puede hacer
referencia a “recursos técnicos, financieros, ambientales, humanos entre otros.
5.- DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS O DIMENSIONES
Cada una de las dimensiones, categorías o clasificaciones debe ser definida
conceptual y etimológicamente.
6.- INDICADOR
Es la señal que permite identificar las características de las variables.
Se da con respecto a un punto de referencia.
Son señales comparativas con respecto a contextos o a sí mismas.
Se expresa en razones, proporciones, tasas e índices.
Permite hacer “medible” la variable.
7.- NIVEL DE MEDICIÓN
La medición de una variable se refiere a su posibilidad de cuantificación o
cualificación, y éstas se clasifican según el nivel o capacidad en que permite ser medido el
objeto de estudio. Según el tipo de operaciones matemáticas que se puedan realizar con
los números asignados al medir la variable, se distinguen cuatro niveles de medición
estadística, como son:
Nominal: Este nivel sólo permite clasificar, es decir, la única relación existente entre los
objetos a los cuales se les ha asignado un número es una relación de equivalencia.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 8/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
Es necesario recalcar que los números asignados a las diferentes categorías de la variable
cualitativa sirven para almacenamiento de datos, pero por ser de asignación arbitraria no
indica que se trate de variables cuantitativas
Ordinal: permite clasificar además ordenar, es decir, establecer una secuencia lógica que
mide la intensidad del atributo.
Las técnicas estadísticas apropiadas para las mediciones ordinales son: la mediana
para describir las tendencias centrales, los coeficientes de Spearman, de Kendall y
Gamma, para correlaciones y pruebas no paramétricas como Wilcoxon, Kolmorov-
Smirnov, entre otras para pruebas de hipótesis.
La escala ordinal además de poseer las propiedades de la relación de equivalencia
del nivel nominal posee también la relación mayor que, expresada en términos como más
satisfecho, más estable, de mayor tamaño, de mayor preferencia, más peligroso, más útil,
de mayor riesgo, etc. Todas las escalas socio-económicas pertenecen al nivel ordinal de
medición, ya que las distancias entre clases sociales o estratos económicos no son iguales,
si lo fueran pertenecerían al nivel intervalar.
Intervalar o Numérica: Permite clasificar y ordenar, pero además los intervalos son
iguales, o sea, que en este nivel de medición no es posible ordenar las escalas sino que es
posible conocer las distancias o grados que separan unas de otras. La escala intervalar
tiene las mismas propiedades formales de las escalas nominales y ordinales, es decir, las
relaciones de equivalencia y de mayor qué; además, se le agrega la propiedad de poder
determinar la razón que existe entre dos intervalos, en este caso existe una distancia
numéricamente igual entre los objetos 2 y 3 que entre los objetos 3 y 4, porque en ambos
la razón equivale a 1.
De Razón o Proporción: Posee las propiedades anteriores como clasificar, ordenar; los
intervalos son iguales y además, existe el cero absoluto o verdadero”, lo que quiere decir
que si un objeto que se está midiendo tiene el valor cero, ese objeto no posee la
propiedad o atributo que se está midiendo.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 9/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
Esta escala constituye el nivel más alto de medición y admite para su análisis
estadístico todas las técnicas y pruebas de los niveles anteriores, pero además admite la
media geométrica, el cálculo del coeficiente de variación y las pruebas que requieren del
conocimiento del punto cero de la escala.
8.- UNIDAD DE MEDIDA
Se refiere a la respuesta que se espera en la medición planeada.
Puede ser cuantitativa: en Kilos, en metros, en litros, en porcentajes, en
proporciones, en tasas.
Puede ser cualitativa: en grados de satisfacción (mucho, regular, poco), en
calificaciones (excelente, regular, insuficiente), en grado de acuerdo (si y no) o
(muy de acuerdo, en acuerdo, en desacuerdo) etc.
9.- ÍNDICE
Es la expresión del indicador por ejemplo:
Índice ocupacional: Porcentaje de camas ocupadas.
Índice de desempleo: Porcentaje de desempleados.
Índice de transición demográfica: Porcentaje de atraso o avance de una sección
del país.
10.- VALOR
Es el resultado o número de resultados posibles que se obtiene de una variable.
Cuando una variable puede medirse a través de varios indicadores, algunos de
ellos pueden tener mayor valor que otros y por tanto se hace necesario
explicitarlo.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 10/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
METODOLOGÍA
Se aplicará una metodología holística ya que se integra el aspecto cuantitativo
porque se aplica a la medición de las variables y cualitativa por que interpreta los
resultados de la medición; esto es integrar medición con interpretación.
NORMALIDAD
MÍNIMA ESCOLAR
ORGANIZATIVA PEDAGÓGICA
Puntualidady asistenciadocentes
Puntualidady asistenciaalumnos
Cobertura Servicio
educativo
Material es
de estudio
Actividad
de
aprendiz
LISTA DECOTEJO
RESULTADOS
RÚBRICA
ACCIÓN ACCIÓNACCIÓN
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 11/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN
VARIABLE
Rasgos de la normalidad escolar mínima.
DIMENSIONES
Organizacional: Ofrece un marco para la sistematización y análisis de las acciones
referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de
un estilo de funcionamiento.
En esta dimensión es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y
colectivas y la facilitación de las condiciones estructurales y organizativas para que la
escuela pueda decidir, de manera autónoma y competente sin perder de vista sus
finalidades educativas, las transformaciones que requiere la evolución del contexto
escolar.
Pedagógica: Se refiere a las actividades propias de las institución educativa que la
diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen
con el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías
de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y
significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos yresultados.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 12/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS
R A S G O S D E N O R M A L I D A D M Í N I M A E S C O L A R
ORGANIZATIVA
Puntualidad y
Asistencia de los
docentes.
Puntualidad y
Asistencia de los
alumnos.
Cobertura.
Servicio
Educativo.
Lista de cotejo
PEDAGÓGICA
Materiales de
estudio.
Actividades de
aprendizaje.
Rúbrica
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 13/15
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD 02-03 SEPT 04-05 SEPT 06-07 SEPT 09-10 SEPT 11-12 SEPT 13-14 SEPT 16-17 SEPT 18-19 SEPT 20-21 SEPT
Elegir tema dediagnósticoDefinirobjetivoprincipalDefinirobjetivosespecíficos
Justificar eltema
Diagnosticar elproblemaDiseñar listasde cotejo yrúbrica
Aplicar listasde cotejo yrúbricas
Recolección deinformaciónAnalizar datos
Diagnóstico
Formulaciónde acciones
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 14/15
CONCLUSIÓN
El tema elegido para aplicar el diagnóstico por comparación mediante la
operacionalización de variables es el relacionado con los rasgos de normalidad mínima
escolar, cuyo objetivo es detectar si se cumple y en qué medida este tema, enfocado en la
institución, incide para que se logre una educación de calidad.
Se ha elegido la operacionalización de variables ya que es útil cuando se necesita
determinar aspectos específicos (en este caso los rasgos de normalidad mínima escolar)
que se puedan medir determinando indicadores que requieran mejora dentro de las
instituciones; su objetivo es lograr un diagnóstico contundente para así tomar medidas
pertinentes para lograr revertir la situación negativa.
En el presente documento se plasma un cronograma de actividades el cual nos será
de utilidad en el momento de aplicar el diagnóstico, con tiempos determinados para así
tener control y orden en las actividades a desempeñar, para llegar a la correcta
conclusión del proceso de investigación.
Es el primer acercamiento al producto final en el cual se verá reflejado nuestro
aprendizaje adquirido durante la asignatura Diagnóstico por Comparación, esto se verá
cristalizado con el diagnóstico y las acciones sugeridas para aplicarlas a las áreas de
oportunidad encontradas tras la investigación en curso, la recopilación de datos y el
análisis de los mismos.
7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento
http://slidepdf.com/reader/full/22-primer-acercamiento 15/15
Diagnóstico por Comparación
U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias
FUENTES
Alva, Santos (s/f). Operacionalización de las variables. Recuperado de:
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1177276915826_1221648340_5171/operacionali
zacion.pdf
Hernández, M. (2013). Operacionalización y/o Categorización de Variables. Universidad
Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. Dirección de Investigación
y Postgrado Grupo de Investigación Tecnológica. Recuperado de
http://www.slideshare.net/marianelam/operacionalizacion-de-variables-22749041
Mejía, E. (2008). Operacionalización de Variables Educativas. Unidad de Post Grado de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos: Lima,
Perú. Recuperado de: https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-
724254-dt-content-rid-6910675_1/courses/UVM-POHE1567-
28MB04L201365M2/Operacionalizacion.pdf
Universidad Pedagógica Nacional (2003). Dimensiones de la Gestión educativa. Equipo
del diseño del diplomado Gestión Educativa para directivos de educación básica.
Recuperado de: http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/Dimen_Gest.pdf