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14-25 de Octubre del 2013
1ra. Jornada de prácticas
Plan 2011
“2013. Año del Bicentenario de Los Sentimientos de la Nación”Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl
Licenciatura en Educación Preescolar
Docente en Formación: Borges Hernández Estephany
Grado: Tercero
Grupo: Uno
Asesor: José Manuel San Miguel Barrios
Quinto Semestre
Fecha de práctica: 14-25 de Octubre del 2013
Contexto: Urbano
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1ra. Jornada de prácticas
Jardín de niños "Juan Rulfo"
Avenida Universo s/n Ayotla
CCT: 15EJN3558X
Turno: Matutino
Directora: Silvia Guadalupe García Castro
Educadora: Teresa Torres Ordoñez
Grado: Segundo
Grupo: A
N° de alumnos: 22
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1ra. Jornada de prácticas
Presentación Excelente maestro es
aquel que,enseñando poco,
hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender.
Arturo GrafPara cumplir con la tarea trascendental de formar a los docentes de la educación
básica de nuestro país las escuela normales, en el Acuerdo 6501, a través de las
políticas y acciones emprendidas para mejorar la calidad de la educación buscan
favorecer su transformación, para convertirlas en espacios de generación y
aplicación de nuevos conocimientos, de producción de cultura pedagógica y de
democracia institucional, de manera que los futuros docentes de educación básica
logren la formación necesaria para desarrollar una práctica docente más
pertinente y efectiva.
En la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal N° 3 de
Nezahualcóyotl se inició el Plan de estudios 2011 -Prueba piloto-, atiende la
imperiosa necesidad de incrementar los niveles de calidad y equidad de la
educación y asume el reto de formar docentes capaces de responder a las
demandas y requerimientos que le plantea la educación básica en los tres niveles
que la integran (preescolar, primaria y secundaria).
Esta nueva Reforma se estructura a partir de tres orientaciones curriculares:
Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y
Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están en consonancia con
los modelos y enfoques propuestos en los planes de estudio de los distintos
niveles del sistema educativo nacional.
1 ACUERDO número 650 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar.
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1ra. Jornada de prácticas
El enfoque centrado en el aprendizaje implica que el docente tenga una
manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente; se cuestiona el
paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, tiene como referente la
concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza,
según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente en la
construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y
experiencias por parte de la persona que aprende.
En el segundo enfoque se maneja un término principal: “competencia”. Esta
permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e
interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación
educativa en un contexto específico.
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas
específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la
oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares,
en términos de su trascendencia personal, académica y social.
Para la evaluación de este enfoque implica, entre otros aspectos, que las
competencias deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de
evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de
logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y
conceptual que necesariamente sustenta la competencia.
Por último, el enfoque basado en la flexibilidad curricular, la es un proceso
complejo y gradual de incorporación de rasgos y elementos que otorgan mayor
pertinencia y eficacia a los programas académicos, considerando las
particularidades derivadas de los avances en las disciplinas, de los nuevos tipos
de programas educativos, de los requerimientos de los actores del proceso
formativo, así como de la vocación, la dinámica y las condiciones propias de cada
institución.
Esta Reforma 2011, tiene como perfil de egreso constitución de elementos
referenciales y la guía para la construcción del plan de estudios, este se expresa
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1ra. Jornada de prácticas
en competencias que describen lo que el egresado será capaz de realizar al
término del programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores involucrados en los desempeños propios de su profesión.
El Perfil de egreso comprende las competencias genéricas y las profesionales, así
como sus unidades o elementos.
Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter
transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de
cada sujeto.
Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los
futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales.
Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un
conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en
Educación Preescolar que se integran la malla curricular.
Las competencias se logran desarrollar a través de cursos que se impartirán en al
aula, esto están organizados mediante una malla curricular, la cual está
constituida por cinco trayectos formativos, que se interrelacionan para lograr el
cumplimiento de las competencias genéricas y profesionales establecidas en el
perfil de egreso del futuro maestro.
Por trayecto formativo se entiende la noción que describe un conjunto de espacios
integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teorías,
conceptos, métodos, procedimientos y técnicas alrededor de un propósito definido
para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.
En cada trayecto formativo es posible identificar la articulación de los espacios
curriculares dentro del plan de estudios, entender su posición en la malla curricular
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1ra. Jornada de prácticas
y explicar el sentido de los saberes que interactúan en las unidades de
aprendizaje de cada curso.
Uno de los trayectos es el Psicopedagógico, este considera al docente como un
profesional del aprendizaje, de la formación y la enseñanza. Fortalece en el futuro
maestro el sentido de su quehacer como educador a partir del análisis de las
diferentes corrientes de pensamiento pedagógico, psicológico, filosófico y social,
que le permite comprender la complejidad que encierra el fenómeno educativo.
El trayecto de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje aborda el saber
disciplinario necesario para el desarrollo de una práctica docente de alta calidad,
trascendiendo los requerimientos de la educación básica. Se pretende que el
futuro maestro logre un dominio conceptual e instrumental de las disciplinas y, con
base en éste, proponga estrategias para su tratamiento didáctico específico.
El trayecto concentra los cursos relacionados con las principales áreas de
conocimiento que se consideran fundamentales en la formación de los alumnos de
educación preescolar de nuestro país.
EL siguiente es el trayecto de Lengua adicional y Tecnologías de la información y
la comunicación, este abarca los aspectos relacionados con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y el manejo de una lengua
adicional, que complementan la formación integral del futuro docente. Por una
parte, el desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas le permitirá enriquecer
el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje permanente y autónomo,
rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.
En tanto que el dominio de una lengua adicional, particularmente el inglés, le
permitirá al estudiante normalista acceder a diversas fuentes de información y
actuar en una serie más amplia de actividades comunicativas, lo que favorecerá la
permanente comunicación con el mundo globalizado.
Dentro del trayecto de cursos optativos propicia la integración de cursos que
atienden necesidades de los docentes, las escuelas o los contextos en los que se
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ubican, articulando diversos componentes disciplinarios con finalidades
específicas.
En este sentido, se proponen trayectos con diversas salidas que enfatizan tanto
algún área del conocimiento (español, matemáticas, ciencias naturales, ciencias
sociales); requerimientos del contexto local o estatal (asignatura regional, grupos
multigrado, niños migrantes, lengua adicional), como temas que por su relevancia
social resulten de interés en la escuela normal (cuidado del medio ambiente,
prevención de la violencia, competencias directivas, entre otros).
El trayecto Práctica profesional vincula los saberes adquiridos o desarrollados en
cada uno de los semestres con proyectos de intervención en el aula. Tiene un
carácter integrador en el sentido de que recupera todos los trayectos formativos
para poder dar respuesta a las situaciones y problemáticas encontradas o
sugeridas intencionalmente para la formación profesional.
Durante la formación docente se realizan prácticas profesionales, las cuales se
entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los
estudiantes desarrollarán de manera gradual, en contextos específicos, para ir
logrando las competencias profesionales que se proponen. Estas ocupan un lugar
importante dentro de la malla curricular en cuanto se convierten en espacios de
articulación, reflexión, análisis, investigación, intervención e innovación de la
docencia.
Las prácticas profesionales contribuirán a establecer una relación distinta con la
realidad escolar, la teoría y los procedimientos para la enseñanza.
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1ra. Jornada de prácticas
Introducción Para la contribución de la movilización de conocimientos adquiridos por las
alumnas de la Normal 3 a lo largo de 4 semestres, se propone, en este quinto
semestre, asistir a Preescolares de la comunidad de Ixtapaluca, con el propósito
de, en primera instancia, recabar información para realizar el diagnóstico del
grupo para, en un segundo momento, aplicar estrategias para trabajar con los
alumnos.
El diagnóstico es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través de una
acumulación de datos, y, por otro, por los medios que permiten el acopio de tales
datos. Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal
que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener
información de algo. (Mollá, 2001)
A este diagnóstico se le sitúa en el proceso de enseñanza aprendizaje con el
>>objetivo de proporcionar información relevante de un sujeto específico y analizar
dicha información para facilitar la toma de decisiones en el proceso instructivo. <<
(Morín, 1986)
Las docentes en formación se presentaran en diferentes Preescolares para
identificar las características de la comunidad y como ver el impacto que tiene el
mismo en la sociedad. En esta caso en el Preescolar “Juan Rulfo, el cual está
ubicado en Avenida Universo s/n Ayotla.
Se aplicarán instrumentos que se tomarán en cuenta para identificar esos rasgos y
características de la comunidad dentro del contexto urbano en el municipio de
Nezahualcóyotl Norte mediante la observación y en la cual se harán entrevistas a
los directivos, docentes, niños, padres de familia y agentes externos al Preescolar;
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también se presentaran indicadores que darán a conocer las características para
saber si se es una escuela efectiva; de igual forma se presentará información
recabada a través de la aplicación de encuestas a algunos miembros de la
comunidad.
JustificaciónLa práctica se realizará para diseñar y aplicar planeaciones didácticas, utilizando
el diagnostico de referencia el cual se elaborará a partir del día de observación
(contextualización), aplicando conocimientos pedagógicos y disciplinares
obtenidos a lo largo de los semestres de la Licenciatura en Educación Preescolar,
esto con el fin de responder a las necesidades del contexto y del alumno de
manera integral en el marco de los planes y programas de educación preescolar,
articulando los enfoques, métodos de enseñanza, materiales, recursos didácticos,
los contenidos curriculares y formas de evaluación.
Se plantea crear un acercamiento al trabajo laboral e introducirse a diversas
situaciones que se puedan presentar dentro de la jornada de prácticas, esto con el
fin de favorecer el dominio de la práctica y la ejemplificación de manera real de los
contenidos teóricos en conjunto con las competencias vistas y adquiridas
anteriormente, poniendo a prueba los conocimientos, aprendizajes, habilidades y
aptitudes que se poseen como docente en formación.
Para los días de intervención se pretende trabajar actividades donde se reflejen
algunos de los aprendizajes esperados para poder realizar el diagnóstico grupal,
esto con el propósito de hacer una jornada de innovación en la segunda etapa de
prácticas.
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1ra. Jornada de prácticas
PropósitosDe la Educación Preescolar:
El Programa de Educación Preescolar (SEP, 2011)establece propósitos
articulados con los tres niveles de Educación Básica y su Perfil de Egreso.
Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro
país, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su
tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o
comunitaria– se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas.
• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan
para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente
las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema
de escritura.
• Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre
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los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.
• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de
los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a
describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y
social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con
base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio
de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la
diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.
• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse
por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y
apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
• Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar
y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar
ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
De la práctica:
Recabar información sobre aspectos que están involucrados en el preescolar, en
la comunidad para conocer el contexto; en la institución para saber cómo trabajan
los actores del mismo y, por último, en el aula para obtener datos y aplicar
situaciones didácticas con los niños.
De la carpeta:
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1ra. Jornada de prácticas
Mostrar los instrumentos que se utilizarán en la recopilación de datos, sus análisis
y, por último, la conclusión de los mismos.
ContextualizaciónLa comunidad
El preescolar “Juan Rulfo” se encuentra ubicado en el municipio de Ixtapaluca, en
esta comunidad se festejan principalmente tres fiestas patronales: la llegada de la
Virgen del Rosario en la segunda semana de febrero, en ese mismo mes el 28 el
día de San Judas Tadeo y el 7 de octubre, el día de la Virgen del Rosario. Esta
última es la que más se dio cuenta el primer día que se asistió en el Preescolar,
Primero porque la fecha de prácticas casi compartía con la feria de la feria.
Habitantes de la comunidad dicen que hace mucho tiempo sólo se festejaba a San
Judas Tadeo pero en una peregrinación en la que la virgen del Rosario en la que
sus feligreses descansaron en la iglesia, la virgen se puso excesivamente pesada
por lo que no pudieron llevársela y desde ese entonces se dice que la virgen no
quiso irse de Ayotla y ahora año con año se festeja; la imagen que ahora se
encuentra en la parroquia.
Las fiestas de la comunidad impactan en el preescolar, pues muchos de los
alumnos faltan a clases por cuestión de que, ya sean ellos o los padres de familia,
participan en dichas fiestas y al otro día se les hace difícil ir a la escuela.
El día que nos presentamos, en una de las avenidas principales colindante a la
calle donde se encuentra el Preescolar, se ubicaba una feria, la cual tapaba la
entrada principal, así que quienes quisieran ir al preescolar o a lugares alrededor
del mismo tenían que rodear la feria o buscar otras rutas de acceso.
Algunas de las características de las calles aledañas al preescolar, son,
principalmente, a pesar de que todas las calles están pavimentadas, estas están
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1ra. Jornada de prácticas
muy inclinadas, lo cual dificulta el acceso a calles de más adentro, el miedo que se
reflejan ante esto son los posibles derrumbes que pueda haber, lo cual hasta la
actualidad no han sufrido algo así.
Los comercios que están enfrente del preescolar son principalmente papelerías y
tiendas, en estas son donde los padres de familias compran el material para
trabajar dentro y fuera del preescolar y, donde compran algunos de los desayunos
para los alumnos.
El preescolar
Dentro de la institución hay 6 aulas de trabajo, donde hay 3 grupos de tercer grado
y 3 de segundo, cada uno con una maestra a cargo. También cuenta con una
dirección, biblioteca y aula de usos múltiples. Estas dos últimas son aulas
separadas para que cuando se necesiten los alumnos y docente puedan tomarlas
y trabajar ahí. En la biblioteca hay libros del rincón, los cuales pueden tomar los
niños, y material de teatro, para representaciones. En el aula de usos múltiples
ubicamos el material tecnológico, que utilizan para juntas con padres de familia y/o
proyecciones.
Se cuenta con un patio amplio, donde en piso está dividido en secciones de
colores para el trabajo en el mismo. Está cubierto con un domo, colocado hace no
más de 4 años, para cubrir a los niños del sol durante las actividades físicas,
también aquí se encuentran unos juegos infantiles, columpios y resbaladillas.
El área de baños está dividido en 2, un espacio para niños, de color rosa, y otro,
para niños, de color azul. Estos cuentan con inodoros pequeños para el buen
alcance de los niños.
Enfrente de los salones se encuentra un pasillo donde se pueden observar áreas
verdes a lo largo del mismo.
El aula de 2ºA
El Preescolar es de un solo turno, por lo tanto el aula solamente es para el trabajo
del grupo. Cuenta con 8 mesas individuales, divididas en 4 equipos, tiene 22 sillas
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1ra. Jornada de prácticas
para cada niño. El pizarrón es para uso con gises, junto a él hay imágenes con
números del 1 al 31 y con 2 imágenes de niños para el pase de lista. Arriba Del
pizarrón se encuentran figuras de ratones de colores con su nombre en español e
inglés.
Cuentan con material didáctico para el trabajo diario, tal como lo es pinturas,
diamantina, crayolas, colores, pelotas, pinzas, juguetes, etc.
También dentro del Preescolar hay una biblioteca, los libros son para el uso de los
niños.
En una esquina hay percheros donde los niños, al llegar, cuelgan sus mochilas.
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1ra. Jornada de prácticas
Ambientes de AprendizajeDentro del aula se pretende generar ambientes de aprendizaje para la innovación
de las formas de intervenir con los alumnos para la reflexión de su trabajo
docente.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales. (SEP, 2011)
El docente debe reconocer con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer
en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes.
De la misma manera, el docente está comprometido a trascender de la reflexión a
la transformación de la práctica docente; proceso complejo que requiere incorporar
los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la práctica.
John D. Bransford plantea tres tipos de ambientes de aprendizaje. Los cuales
ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias
que los estudiantes traen al espacio escolar. (Bransford, 2007) Estos son:
Centrado en el conocimiento: La capacidad de los expertos para pensar y
resolver problemas no se debe nada más a una serie genérica de
“habilidades del pensamiento” o a estrategias, requiere de conocimientos
bien organizados que apoyen la planeación y el pensamiento estratégico.
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1ra. Jornada de prácticas
Se debe hacer la construcción de sentido, ayudando a los estudiantes a
transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva información
tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene.
Centrado en la evaluación: Los principios básicos de la evaluación son
aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de
revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de
aprendizaje.
Esta toma en cuenta dos tipos de evaluación, la evaluación formativa, que
se trata de Retroalimentar para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Deben darse continuamente como parte de la instrucción; y la evaluación
aditiva, la cual mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un
grupo de actividades de aprendizaje.
Centrado en el que aprende: ponen atención cuidadosa a conocimientos,
habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio
escolar. Los maestros respetan las formas de hablar de sus estudiantes.
Basado en lo anterior mencionado, en esta jornada de prácticas se pretende
trabajar bajo este último ambiente de aprendizaje, donde se dará más valor a los
conocimientos previos de alumnos, sus habilidades y actitudes.
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1ra. Jornada de prácticas
Modalidad de trabajoEn ésta jornada de prácticas se trabajará bajo la modalidad de taller, esta
modalidad ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma
organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia
la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el
trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción,
con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el
trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.
Propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos,
promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con
actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina,
jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura,
periodismo. (SEP, 2011)
El taller es una modalidad pedagógica que tiene como eje un proyecto o una tarea
para la elaboración de un producto y la resolución de problemas. Implica un
tiempo y espacio donde se conjugan el hacer, el pensar y el sentir fomentando la
participación y el compromiso para que el alumno logre la organización y
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1ra. Jornada de prácticas
comprensión de la realidad, lo que lleva al desarrollo de la autonomía moral e
intelectual.
(Cuberes, 1987)
Existen diferentes criterios para organizar los talleres como, por ejemplo, el
tiempo, el espacio, el material, las actividades, etc. Se trabajará el taller autónomo,
el cual se refiere a la existencia de un proyecto independiente en cada taller
(Pitluk, 2002).
Justificación del taller
En esta primer jornada de prácticas de intervendrá para realizar el diagnóstico
pedagógico del grupo de 2° A, la primer semana se trabajará bajo la modalidad de
taller, donde cada día se obtendrá diversos aspectos de los campos formativos a
través de diversas actividades, teniendo como producto una construcción sobre el
tema de “Partes del cuerpo”, Obteniendo información bajo lo contenido en los
aprendizajes esperados de los campos formativos del Programa de Estudios 2011.
El campo formativo principal a trabajar será el de “Desarrollo personal y social”,
donde se trabajará con la competencia de - Reconoce sus cualidades y
capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de
otros.- con la identificación de él mismo como un cuerpo.
El día lunes, se trabajará la primer parte del cuerpo, la cabeza, donde se explicará
los elementos de la misma, con el objetivo de que los identifiquen y reconozcan
sus nombres en inglés. El campo formativo trasversal en éste día será el de
“Lenguaje y comunicación” viendo ciertos elementos al momento de escribir sus
nombre, la forma de sus grafías y el proceso de realización de las mismas.
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1ra. Jornada de prácticas
El día martes, se verá también el campo de “Pensamiento matemático” tomando
algunos aspectos como ubicación espacial al momento de colocar en la parte
correcta la cabeza dentro de la cartulina, donde ellos consideren que va la cabeza.
También el campo de “Expresión y apreciación artísticas”, cuando se trabaja la
dactilopintura, la cual reflejará el desarrollo de habilidades artísticas y manuales: la
imaginación y creatividad, expresión y experimentación la crear algo con sus
propias manos (Schlüter, 1997).
El día miércoles, se reflejará también el campo de “Desarrollo físico y salud”
cuando salgamos al patio y los niños realicen las actividades que involucren
movimiento y la realización de diferentes actividades.
El día jueves, con el campo de “Lenguaje y comunicación” al momento que ellos
coloreen los dibujos y se pueda notar desde la forma de tomar los lápices hasta la
direccionalidad que llevan al poner los colores. Peor principalmente el campo de
“Desarrollo personal y social” cuando al momento de vestir a sus cuerpos, reflejen
las características de cada persona, mostrándose a sí mismo como persona.
El día viernes se trabajará con el reforzamiento de algunas de las partes del
cuerpo vistas durante la semana pero aun así me observarán otros campos dentro
de ellos. Por ejemplo, en el campo de “Pensamiento matemático” en ubicación
espacial cuando dibujan la silueta de sus compañeros en el papel, donde al mismo
tiempo de verá el de “Exploración y conocimiento del mundo” donde el trabajo en
equipo y la relaciones sociales que logren hacer al momento de trabajar.
Durante la jornada de prácticas de trabajará también fomentando la participación
ordenada y activa de los niños, mediante la lluvia de ideas y expresión de
opiniones. Al mismo tiempo se busca integrara a los padres de familia en el trabajo
que sus hijos realizan dentro y fuera del aula, dando cuenta sobre qué papel juega
ellos en su formación escolar.
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1ra. Jornada de prácticas
PlaneacionesTema: Partes de mi cuerpo (Parts of my body) Modalidad: Taller (de
construcciones)Campo formativo: Desarrollo personal y socialExploración y conocimiento del mundoPensamiento matemáticoDesarrollo físico y saludExpresión y apreciación artísticas
Espacio y tiempo:Aula-Patio14-25 Octubre-2013
Propósito de las actividades: Facilitar los procesos de identificación de las partes del cuerpo en español (reforzamiento) e inglés (nuevo vocabulario).Propósito de la práctica: Obtener información para la elaboración del diagnóstico.Competencias: Reconoce
sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Aprendizajes esperados:Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
Contenido: -Conceptual: Reconocimiento de las partes del cuerpo.-Procedimental: Desarrollo de las actividades.-Actitudinal: Importancia de la identificación de las partes del cuerpo.
Recursos: PosterCartulinas RecortesPintura VinciFichas de trabajoPelotasPapel bondCrayolasProducto: Integración de
partes del cuerpo para llegar a una silueta.
Organización del grupo:IndividualGrupal
Secuencias de actividades:Lunes
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1ra. Jornada de prácticas
Las actividades se llevarán a cabo después del taller de las educadoras.Inicio:Se acomodarán las mesas a los costados para trabajar en el centro del salón.Se comienza con el juego “Simón dice…” mencionando partes del cuerpo tanto de ellos como de sus compañeros.Se finalizará con la cabeza.Desarrollo:Se les hará preguntas sobre la primer parte del cuerpo que se trabajará, la cabeza.-¿para qué nos sirve la cabeza? ¿Qué hay en la cabeza? ¿Saben cómo se dice cabeza en inglés? ¿Y las otras partes de la cabeza (se menciona cada elemento-ojos, nariz, orejas, etc.)?Se les explicará el nombre de la cabeza y algunas partes de ella en inglés, repitiendo la pronunciación y haciendo la diferenciación entre las mismas.Se les repartirá una ficha de trabajo, en ella pegarán la imagen de una cabeza, la cual tendrán que encontrarla en recortes de diferentes partes del cuerpo que se les repartirá y la pegarán en la parte correspondiente de la ficha.Después colorearán únicamente los elementos que tiene la cabeza dentro de la misma ficha.Final:Se les repartirá una ficha con los nombres de los elementos de la cabeza en español y en inglés las cuelas deberán estudiar con los papás en casa, se apoyarán de los padres de familia para identificar las partes de la misma (se les repartirá una ficha con los nombres y pronunciación para reforzar en casa).
Martes:Inicio: Se les preguntará sobre la tarea.-¿Cómo realizaron su tarea? ¿Recuerdan qué colorearon? ¿Practicaron los nombres? ¿Qué tenía la cabeza? ¿Cómo se dice… (Elementos de la cabeza)?Se les repartirá media cartulina donde se pegarán las partes del cuerpo que se vayan trabajando (durante la semana).Se les repartirá un gafete con su nombre y ellos lo copiarán en la cartulina. Desarrollo:Se les dará una cabeza de dibujo donde identificarán las partes del cuerpo.Se les regresará su cartulina y pegarán la primer parte del cuerpo que se trabajará.Se les preguntará la posición de la cabeza y ahí se pegará.Colocaremos las cartulinas en la pared del costado del aula de usos múltiples.Regresando al salón se les pedirá que mencionen otra parte del cuerpo, hasta que mencionen los brazos.Se les dará el nombre del brazo en inglés y de las partes que forman un brazo (codo, manos, dedos, etc.) Se les repartirá una hoja donde pegarán recortes de brazos en la parte correspondiente de la ficha, la cual tendrán que encontrarla en recortes de diferentes partes del cuerpo que se les repartirá y la pegarán en la parte correspondiente de la ficha.Después colorearán únicamente los elementos que tiene un brazo dentro de la misma ficha
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1ra. Jornada de prácticas
(tarea).Final:De tarea se les dejará que refuercen las partes del cuerpo vistas con ayuda de los padres de familia (se les repartirá una ficha con los nombres y pronunciación para reforzar en casa).
Miércoles:Inicio:Se les preguntará a cerca de la partes del cuerpo ya trabajadas, mencionado qué estrategias y conceptos vistos.Desarrollo:Se les hará la pregunta sobre ¿qué otras partes del cuerpo tenemos? Participarán hasta que mencionen los manos.Se les repartirá unos recortes de brazos donde ellos los pintaran a partir de la técnica “Dactilopintura” Se les explicará las técnicas de cómo trabajar y del uso del material.Cuando terminen se les preguntará qué parte del cuerpo se utilizaron, en este caso, las manos y los dedos haciendo referencia también a su pronunciación en inglés.Después se les enseñará la canción “Las partes de mi cuerpo”.Final:De tarea se les dejará que decoren los dibujos de unos manos, con el material que deseen (menos colores de madera) y que se refuercen las partes del cuerpo vistas con ayuda de los padres de familia (se les repartirá una ficha con los nombres y pronunciación para reforzar en casa).
Jueves:Inicio:Se harán preguntas sobre las partes de cuerpo trabajadas, mencionado los nombres tanto en español como en inglés.Se les preguntará qué parte del cuerpo falta trabajar, y cuando mencionen alguna parte del tronco se comenzará a desarrollar la actividad.Desarrollo:Se les dará el nombre del tronco en inglés y de las partes que lo forman (espalda, pecho, etc.)Se les repartirá un dibujo del tronco que ellos colorearán con colores de madera.Cuando terminen se les dará su cartulina para armar la figura del cuerpo humano terminada.Se les dirá que armen el humano en su cartulina con las partes del cuerpo que se hayan trabajado en los días anteriores.Cuando terminen se les repartirá diferentes figuras geométricas hechas de papel que utilizarán para hacer la ropa de su cuerpo humano.Final: Se les hará la pregunta de ¿Qué partes del cuerpo podemos ver en su trabajo final?, respondiendo en español e inglés.Y se pegarán de nuevo las cartulinas en el costado del salón para que los papás puedan pasar a verlo a la salida.
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1ra. Jornada de prácticas
De tarea se les dejará reforzar las partes del cuerpo vistas con ayuda de los padres de familia (se les repartirá una ficha con los nombres y pronunciación para reforzar en casa) y se les pedirá un papel bond para el siguiente día.
Viernes:Inicio:Se cantará la canción vita con los niños, para hacer un repaso de las partes del cuerpo que faltan, en este caso los pies.Se les dará el nombre de los pies en inglés y de las partes que forman un pie (piernas, rodillas, tobillos, etc.)Desarrollo:Se les pedirá que tomen su pelota para salir al patio a trabajar.Se hará el calentamiento mencionando partes del cuerpo vista en inglés (dejando las pelotas en un costado del patio).Se les preguntará sobre la parte del cuerpo que se trabajará (los pies) y empezaremos con la siguiente actividad.Se les preguntará sobre qué podemos hacer con los pies y se realizarán las actividades que se vayan mencionando (saltar, correr, caminar, etc.)Después se tomará la pelota y se hará la misma secuencia pero con el uso de la misma.Al final se hará el ejercicio de relajamiento y nos regresaremos al salón.Final:Se hará preguntas sobre las partes del cuerpo trabajadas durante la semana.Se hará el reforzamiento con el juego de Simón dice pero con palabras en inglés.
Lunes:Se harán preguntas sobre las partes de cuerpo trabajadas, mencionado los nombres tanto en español como en inglés.Para reforzar los contenidos vistos se hará una actividad donde se vean reflejadas todas las partes del cuerpo.Desarrollo:Se pedirá a los niños que elijan un compañero para trabajar.Saldremos al patio, todos llevando su papel bond.Se les dirá que, uno de ellos, se recueste en el papel, mientras que su compañero, con una crayola, marca la silueta del niño que está sobre el papel. Mientras se van marcando sobre el papel, colocaré el nombre de cada uno en el papel, para que no se revuelvan al terminar.Cuando terminen mencionarán partes del cuerpo que recuerden.Se les repartirá material para decorar la silueta, colocando los elementos faltantes de su dibujo.Final: Se les preguntará sobre las partes del cuerpo que colocaron con el material, mencionando y reforzando los nombres en español e inglés.
Miércoles:Inicio:Se hará preguntas sobre los conceptos trabajados en el aula.
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1ra. Jornada de prácticas
Se tratará de manejar todo el tiempo con el nuevo vocabulario, haciendo que los niños se apropien del mismo.Desarrollo: Vamos a salir al patio a trabajar con aros. Donde se trabajará mencionando las partes del cuerpo, pero con otro aspecto, espacialidad.Se hará el calentamiento antes de empezar la actividad.Los niños se colocarán en filas, se les va a ir mencionando las actividades que se harán. Dentro y fuera del aro, cerca, lejos y otros conceptos de espacialidad pero relacionados con partes del cuerpo en inglés.Después se hará la relajación y volveremos a aula.Se les explicará las actividades que se realizarán, este día se trabajará con plastilina “Play-Doh”Se les pedirá que realicen una silueta como la que se trabajó pero con plastilina, haciendo que ellos moldeen la masa.Cuando terminen, como repaso pasarán algunos de los niños al frente del salón para explicar sus muñecos y que mencione las partes del cuerpo del mismo tanto el español como el inglés.Final:Se les dirá a los niños que inviten a sus papás al día siguiente donde se hará la exposición de los carteles.
Jueves:Inicio: Se hará la matrogimnasia con los padres de familia.Cuando terminen los papás se quedarán en la institución para que revisen la exposición.Desarrollo:Se les explicará a los padres el proceso que se llevó a cabo con los niños, tanto el propósito de la actividad como de la jornada.Se hará la introducción de la siguiente jornada de prácticas.Después se les pedirá que revisen los productos realizados por los niños, los cuales estarán colocados en el costado del aula de usos múltiples, haciendo que los niños expliquen a los padres el significado de su trabajo y se les pedirá a los padres que les hagan preguntas sobre el mismo y su nombre en inglés.Se agradecerá el apoyo de los padresFinal:Se trabajará con canciones aprendidas por ellos, usando diversas partes del cuerpo.Evaluación: Se les hará esta preguntas a diario:¿Qué parte del cuerpo vimos hoy?¿Qué hay en… (las partes del cuerpo vista)?¿Cómo se dice en inglés (la parte principal y sus elementos)?
Actividades permanentes:EntradaDesayunoRecreoLavado de manosSalida al bañoSalidaEducación física (miércoles)
Campo formativo trasversal: Lenguaje y comunicación. (Lenguaje oral)
Diagnóstico (Todos los campos formativos)
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1ra. Jornada de prácticas
BibliografíaBransford, J. D. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
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Mollá, R. M. (2001). Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica.
Morín, B. y. (1986). Tendencias actuales en el Diagnóstico Pedagógico. Barcelona: Laertes.
Pitluk, L. (2002). Proyectos y talleres: integrando ciencia, artes y juego. .
Schlüter, H. L. (1997). Manual de prácticas de campo.
SEP. (2011). PEP.
SEP, D. &. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar.
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1ra. Jornada de prácticas