الفصل الخامس: تحليل المتعلم LEARNER ANALYSIS

إعداد الطالبة: مها محمد ال مزاحمقرر قراءات في التصميم التعليمي

590وسل مقدم لـ أ. د:عثمان التركي

هـ1438هـ - 1437الفصل الدراسي الثاني

المملكة العربية السعودية

جامعة الملك سعودعمادة الدراسات

العلياكلية التربية

قسم تقنيات التعليم

مقدمة

تحليل المتعلمينالصفات العامةاحتياجات الفردالدافعيةأساليب التعلمالسلوك المدخلي

تحليل المتعلم وعملية تصميمالعملية التعليمية

التصميم العام التصميم المعتمد على

المستخدم

محاور الفصل

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين1 نظرية روبرت ميجر-Robert F.Mager2 نظرية سمالدينو ولوثر وراسل-Smaldino,

Lowther and Russell3 نظرية ديك وكاري وكاري-Dick, Carey and

Carey4 نظرية سميث وريجن-Smith and Ragan5نظرية موريسون وروز وكيمب-إجراءات تحليل المتعلمين

مخطط بيانات المتعلم

الملف التصوري للمتعلم النموذجي

تقييم مدى نجاح عملية تحليل المتعلم

موجز لخصائص المتعلمين

محاور الفصل

قبل البدء بتصميم مدخل تعليمي ألي مجموعة من المتعلمين، وطبقاً لمبادئ التصميم التعليمي؛ البد أوالً من تحليل الوضع كامالً؛ لتحديد أفضل طريقة لتحقيق

ما نوع الهدف المطلوب؛ وذلك لإلجابة عن السؤال: التدخل المطلوب؟

لتحدي=====د نوع التغيي=====ر تحليــــل االحتياجات: •المطلوب أن يحدث=ه التعلم.

ل المهمـة: • لفه=م المحتوى والمهم=ة الت=ي تحلـيستشكل أساساً للتعليم المطلوب تطويره.

لمعرف==ة األشخاص الذي==ن تحليــل المتعلميــن: •نعد لهم الدرس.

بداية البد من معرفة مبادئ، وطرق، وتطبيقات

مقدمة

(2003سالم،)

هذه األنشطـــة التحليليـــة تعتـــبر عناصـــر ــي ــي، فه ــميم التعليم ــي التص ــة ف جوهريتـساعد المـصمم التعليـمي ـفي تحدـيد أهداف وغايات الحدث التعليمـي، كمـا تسـاعده فـي ــة ــة الممكن ــل األنشط ــم أفض اختيار وتنظي

للتعليم.

التحليل

تحل=يل االحتياجا

ت

تحليل المهمة

تحل=يل المتعلمين

, (2016التركي)

يعد تحليل المتعلم عنصراً مهماً في عملية :تصميم المنظومة التعليمية، لذا من الضروري

فهم ومعرفة الجمهور محل الدراسة.•تحديد ما سيقوم به أو يستطيع القيام به •

مسبقاً.

تحليل المتعلمين

( أــن مــن مزايــا 2005يذكــر ســميث وراغــن )التـصميم التعليـمي، أـنه يشـجع عـلى جـعل المتعـلم

محور العملية التعليمية., , 2016التركي) وراغن( ) (2005سميث

:نشاط1

لماذا نقوم بتحليل المتعلمين ؟

زمن النشاط: دقيقتان

المتعلمون أفراد لديهم تجارب وخبرات سابقة ومختلفة، تؤث=ر على الخبرات الجديدة، وتتطلب عملية إعداد

المنظومة التعليمية السليمة النظر بعين االعتبار إلى احتياجات المتعلم، وما يتمتع به أصالً من معارف وقدرات

.ووجهات نظر

تحليل المتعلمين

أشاد برانســفورد وبراون وكونــغ بأهميــة "بيئــة ة والمهارات م بالمعرـف ي تهـت م" والـت ارتكاز المتعـلــم ــا المتعل ــي يحضره والمعتقدات واالتجاهات الت

معه إلى البيئة التعليمية.

( أـــن التحليـــل الدقيـــق 2005يذكـــر بدر الخان )للمتعلميـــن ســـيوفر معلومات مهمـــة يمكننـــا ــة ــم متنوعـ ــة تعلـ ــميم أنشطـ ــتخدامها لتصـ اسـ

للجمهور المستهدف.

, ,2016التركي) خان( ) (2005بدر

قام كل من غاجن ووي=جر وجوالس وكيللر بشرح أهداف عملية تحليل المتعلم بطريقة تقلل العدد الهائل من سمات المتعلم الفردي=ة؛ لتحويلها إلى مجموعة واحدة من السمات

العامة، حيث تقوم عملية تحليل المتعلم ب=:تحديد أهم السمات العامة للمتعلم=ين.•تحديد الخبرات والمواهب التي يتمتع بها المتعلمين.•

تحليل المتعلمينعلى الرغم من أهمية معرفة وفهم المتعلم، إال

أنه ال توجد طريقة واحدة منفردة يستطيع المصمم التعليمي االعتماد عليها واستخدامها

لتحليل المتعلمين

, (2016التركي)

2نشاط:

ــع ــم تخض ــل المتعل ــة تحلي عمليلمبدأ )التخمـين األفـضل(، لماذا؟

زمن النشاط: دقيقتان

م=ن الس=هل تحدي=د بع=ض الس=مات البدني=ة مث=ل العم==ر والجن==س، ولك==ن م==ن الص==عب تحدي==د

السم=ات النفسية والثقافية بدقة.

عل==ى الرغ==م م==ن أهمي==ة النظ==ر للجوان==ب النفس=ية والثقافي=ة للم=تعلمي=ن، إال أنه=ا ت=عت=بر خارج=ة ع=ن الس=يطرة؛ بس=بب كثرة المتغيرات المتعلق==ة بالتحدي==د المس==بق والدقي==ق لم==ا س=====يكون علي=====ه الدرس "األنس=====ب ثقافياً

ونفسياً".

:الصفات العامة

, (2016التركي)

احتياجات الفرد وعالقتها بتحليل ة المتعلمين ة كمجموـع ل الدراـس ى الجمهور مـح ر إـل ل النـظ قـب

من المتعلمين يجب أن ننظر إليهم كبشر، والبد من دراسـة احتياجات اإلنسـان األسـاسية قبـل الشروع

( Maslow, 1968تع=د نظري=ة ماس=لو )في تدخل تعليمي.المعروف===ة باس===م )هرم االحتياجات(، م====ن أكث====ر النظريات شيوعاً ف====ي

مناقشة قضية احتياجات اإلنسان.

, (2016التركي)

ــل مخطــط االحتياجات كهرم ــم تمثي يتقاعدتـــــه المتطلبات الفســـــيولوجية ــد ــش، وعن ــل الجوع والعط ــة مث العامالوفاء بهذه المتطلبات الجســـــــمانية يمكـــن للمرء بعـــد ذلـــك البحـــث عـــن ــل المعارف ــ ــة مث ــ المتطلبات المعنوي

واألخالقيات وتحقيق الذات.

احتياجات الفرد في أي وقت هي التي تحدد سلوكه

افتراض النظرية احتياجات الفرد وعالقتها بتحليل المتعلمين

, (2016التركي)

احتياجات الفرد وعالقتها بتحليل المتعلمين

هرم ماسلو لالحتياجات

الروحيةالصحة السمو

اآلخرينمساعدة إدراك الذاتتحقيق الذاتالصحة العقلية، التناسق والنظام والجمال،إلمكاناتهإدراك الفرد

المعرفة والفهم واالكتشافواالنتماءالصحة العاطفية، الموافقة واالعتراف، القبول

الصحة الجسدية، األمان واالمن، الجوع والعطشوسائل الراحة الجسدية

تشـير الدافعـية إـلى العملـية الـتي يـتم بواـسطتها ـحث النشاط الموـجه نـحو الهدف ودعـمه ويمـكن ــه يعرف ــث أن ــن القدرة, حي ــا وبي ــز بينه التمييماـسيقوم ـبه األفراد ولـيس مايمكنـهم القيام به. ــيم ــ ــن تقس ــ ــي، يمك ــ ــي نشاط تعليم ــ ــي أ ــ ف

المشاركين إلى صنفين:جمهور أسير )مثال: طالب التعليم العام(•ــن راغــبين )مثال: طالب الدراســات • متطوعي

العليا(اعد ة تـس ة التعليمـي م للعملـي ع المتعـل د دواـف تحدـي

في تحسين فاعلية تلك العملية بدرجة كبيرة.

الداف=عية

, ,( 2016التركي) العريني) (2014سارة

المتعل=م يس=تمتع بالدرس لذات=ه ويس=ر

بأنشطته.

المتعل=م يشارك ف=ي الدرس ليدر عليه

ربحاً معيناً.

الس=ؤال الذي الب=د م=ن اإلجاب=ة عن=ه ف=ي أثناء إجراء تحلي=ل المتعلم هو:

"ما الدافع وراء مشاركة الجمهور محل الدراسة في هذا الدرس؟

معرف=ة م=ا الذي يجع=ل الطالب يشاركون يمك=ن أ=ن يس=اعد ف===ي تشكي===ل عرض الدرس بطريق===ة س===وف يجده===ا

المتعلمون مقبولة وجذابة.

الداف=عيةإلى الدوافع تقسيم يمكن

صنفين: داخلي

خارجي

, ( 2016التركي)

تحسـين فـي تســاعد التعليميــة للعمليـة المتعلـم دوافـع تحديـد

( . ذـكر كـما ـكبيرة بدرـجة العملـية تـلك ـفي( christophel,2009فاعلـية

. التعلم زيادة إلى تؤدي المتعلم لدى الدافع زيادة ـأن دراستة

الدافعية

(christophel,2009 ) , ( 2016التركي)

أساليب التعلم

هـي السـمات التـي تشيـر إلـى كيفيـة تعامـل األفراد مـــع المهمات التعليميـــة ومعالجتهـــم

للمعلومات.جميع األشخاص يمكنهم معالجة تحديات التعليم االفتراض األساسي

بطرق مختلفة، وليس بالضرورة أن تكون لتلك الطرق خاصية معينة، حيث يمكن تصنيفها إلى

أساليب مشتركة

, 2016التركي) )

(2012)أماني الدجاني,

( أ=ن ك=ل شخ=ص لدي=ه طريق=ة Ellis, 2001أوض=ح آرث=ر إي=لي=س )مختلف=ة ع=ن غيره ف=ي اس=تقبال وإرس=ال المعلومات؛ لذا يج=ب

على المعلم أن يحدد أفضل طريقة يتعامل بها مع طالبه.

( أ==ن المعرف==ة الجيدة 135, 2012وق==د أضاف==ت) الدج=ان==ي, بأس=اليب دراس=ة الطالب يمك=ن أ=ن تعط=ي أس=اساً جيداً لتكيي=ف

التعليم.وم==ن أس==اليب التعلي==م الشائع==ة: مؤش==ر ماي==ر بريق==ز, جهاز أس==اليب التعلي==م, أجهزة التقيي==م الذاتي==ة لس==تيرنبيرغ واغن==ر,

واختبار األشكال المترابطة.

أساليب التعليم

, )أماني (2016التركي)(2012الدجاني,

السلوك= المدخلي

من التعليمية المهمات هو يعتبر السلوكي المدخليمتلكها وغيرها ومعلومات ومهارات معارفالتعليمية المهمات إلى بها ويدخلون المتعلم

الجديدة.

(2003، 124خميس،)

:التصميم العام للتعليمحرك==ة التص==ميم العام للتعلي==م تس==عى إل==ى تص==ميم بيئات

توفيــر المســاواة بيــن وس==ياقات تعليمي==ة تؤدي إل==ى ف==ي الحص==ول عل==ى الموارد الالزم==ة للنجاح المتعلميــن

األكاديمي.ويج===ب أ===ن ي=كون المص===ممون التعليميون عل===ى دراي===ة باحتياجات المتعلمي==ن المتفاوت==ة، وأيضاً بالنشاطات الت==ي

تلقى ترحيباً من جميع أفراد الجمهور محل الدراسة.ـإن تـطبيق مبادئ تـصميم التعلـيم العام يمـكن ـأن تـساعد ـفي جـعل عملـية التخطـيط أـسهل والمنـتج

النهائي أكثر فاعلية وكفاءة لجميع المشاركين.

تحليل المتعلم وعملية تصميم العملية التعليمية

, (2016التركي)

التصميم الذي يعتمد على المستخدم

يـجب ـأن يكون تحلـيل المتعـلم عبارة ـعن نشاط مـستمر ـفي . جميع مراحل عملية تصميم وتطوير البرمجيات

االفتراض األساسي

, (2016التركي)

اختبار سهولة االستخدام:•نظام التصــميم الذي يركــز علــى يعت==بر جزء مه==م م==ن عملي==ة

ويع=د طريق=ة تحليلي=ة؛ حي=ث يرى المالحظون األشخاص المسـتخدم، وه=م يس=تخدمون المنت=ج إلتمام مهام محددة، والمشاك=ل الت=ي تواج=ه هؤالء األشخاص ف==ي إكمال المهام تشي==ر إل==ى المرحل==ة الت==ي يج==ب

عندها مراج=عة المنتج.هدف التص=ميم الذي يرك=ز عل=ى المس=تخدم ه=و من=ح المزي=د م=ن االنتباه

أثناء عملية تطوير البرمجيات بأكملها إلى المستخدم النهائي.ــي فــي االعتبار يعــد العنصــر ــن وضــع المســتخدم النهائ إة التـصميم د طريـق م، وتـع ل المتعـل ة تحلـي الرئـيس ـفي عملـيهذه مفيدة فــي تصــميم الدرس علــى وجــه العموم وفــي

تحليل المتعلم على وجه الخصوص.

التصميم الذي يعتمد على المستخدم

, (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

(Robert F.Magerروبرت ف. ميجر )•

يع=د من أشهر مؤلفي كتب التص=ميم التعليم=ي لعدة عص=ور، وتعت=بر نظريت=ه ف=ي ت=حلي=ل المتعل=م نقط=ة

( Mager, 1988بداي=ة جيدة. وق=د أوص=ى ميج=ر )باتباع عدة إجراءات في تحليل المتعلمين.

, (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

عمليـة تحليـل المتعلـم هـي وثيقـة العمـل التـي لـن يتـم 1.واك ر ـس ص آـخ ي شـخ ل ـأ ن قـب ا ـم و االطالع عليـه ا ـأ نشرـهن س ـم ق التصـميم التعليمي. ولـي ض أعضاء فرـي وربمـا بـع

الضروري أن ينظم المحتوى إلى تصنيفات معينة.ــل 2. ــن الجمهور مح ــه ع ــك تعرف ــد أن ــا تعتق ــل م ــة ك كتاب

الدراسة. ا المتعلمون 3. ع بـه ي يتمـت ائص الـت ن الخـص ة ـم ـصف مجموـع

كلما أمكن ذلك.

( باتباع Mager, 1988أوـصى ميـجر )اإلجراءات التاليــــة فــــي تحليــــل

المتعلمين:

, (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

وصف المتعلم كم=ا هو، وليس كما تريده أنت.1.

وصف األشخاص وليس المعاهد أو الخطط.2.

وص=ف أوج=ه االختالف بي=ن الم=تعلمي=ن بنف=س طريق=ة وص=ف أوج=ه 3.التشابه بينهم.

فيما يلي بعض األمور المهمة التي يجب أخذها في االعتبار عند إجراء تحليل المتعلم:(Robert F.Magerتابع روبرت ف. ميجر )•

تذكر دائماً أنك تقوم بإنشاء وثيقة عمل يمكن تطويرها أو ,تعديلها أثناء عملية التطوير (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

فيما يلي توصيات ميجر بشأن تحليل ورصد الجمهور محل الدراسة:(Robert F.Magerتابع روبرت ف. ميجر )•

أسباب حضور

المقرر

المواقف

واالتجاهات حول حضور المقرر

طبيعة وحجم

الخلفية التعليمي

ة

تقسيم الجنس

تحديد الفئة العمر

ية

اتجاهات

ومعتقدات

,المتعلم (2016التركي)

12

34

56

المواهب المشتركة واألنشطة

التي تمارس

في وقت الفراغ

االهتمامات

الحياتية التي تتغلب على

الهوايات

العائد

المنتظر

السمات الفيزيائي

ة

القدرة

على القراءة

المواضيع

والمصطلحات التي يجب

تحاشيها 7 8

عضوية الجمعي

ات

المتطلبات المحددة

والمهارات االبتدائية المكتسبة

النظريات= الشائعة في تحليل المتعلمينتابع توصيات ميجر بشأن تحليل ورصد الجمهور محل الدراسة:

, (2016التركي)

Smaldino, Lowther, andســمالدينو ولوثــر وراسل )•Russell, 2008)

اتجاهات

المتعلمين

السمات العام

ة

الكفاءة

المدخلية

أساليب التعلي

م

يرى كل منهم أن تحليل المتعلم البد وأن يركز على ثالثة اتجاهات للجمهور

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

, (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمينــر وراسل )• ــع ســمالدينو ولوث ,Smaldino, Lowtherتاب

and Russell, 2008)السمات العامة:•

المعلومات اإلحص=ائية )الديموغرافي=ة( مث=ل عم=ر المتعل=م وقدرات=ه الجس=مانية أ=و بيئت=ه المجتمعي=ة، والقي=م المشترك=ة ومدى خ==برته الس==ابقة ع==ن المحتوى التعليم=ي، ك=ل ذل=ك يس=اعد المص=مم التعليم==ي ف==ي اتخاذ قرارات==ه بشأ==ن

وسيلة تقديم الم=حتوى التعليمي., (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمينــر وراسل )• ــع ســمالدينو ولوث ,Smaldino, Lowtherتاب

and Russell, 2008)

الكفاءات المدخلية الخاصة:•تعت==بر المعرف==ة الس==ابقة الضروري==ة لنجاح المتعلمي=ن ف=ي الدرس عنص=راً مهماً للغاي==ة ف==ي تحقي==ق نجاح أ==ي

مشروع تصميم تعليمي., (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمينــر وراسل )• ــع ســمالدينو ولوث ,Smaldino, Lowtherتاب

and Russell, 2008)أساليب التعليم:•

إ==ن الميول النفس==ية لألفراد تتحك==م ف==ي اختيار التعلي===م الممت===ع والفعال بالنس===بة لهم. وتع===د اتجاهات غاردن===ر ع===ن الذكاء، وكذل====ك األس====اليب العقلي====ة الخاص====ة بغريغورك أمثل=ة توض=ح آراء األشخاص ف=ي الطريقة التي يفضلها المتعلمون في تناول

,الدرس وحل المشكالت. (2016التركي)

010203

04050607

08المهارات المدخلية

االتجاهات نحو

المحتوى ونظام العرض

المحتملاألكاديمي القدرة الدافع مستويات

والتعليم

التدريب منظمة نحو االتجاه

المجموعة وخصائص سمات

المعرفة عن السابقة

موضوع الدراسة

العام التعليم أولويات

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين( Dick, Carey, and Carey, 2009ديك وكاري وكاري )•

ي تسـاعد ح المعلومات المفيدة الـت قاموا بوضـع بنود لتوضـيالمصمم التعليمي في فهم الجمهور محل الدراسة:

, (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين(Smith and Ragan, 2005سميث وراجان )•

افترضوا في نظريتهما لتحليل المتعلم أن المصمم التعليمي يقسم المتعلمين كما يلي:

المتشابهات الثابتة

االختالفات الثابتةالمتشابهات

المتغيرةاالختالفات

,المتغيرة (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين(Smith and Ragan, 2005تابع سميث وراجان )•

مجموعة • أي تقسيم يمكنمجموعات إلى المتعلمين منفطرية اختالفات ذات فرعية . األكبر المجموعة عن تميزها

االختالفات هذه تكون وقدالعمر، ) مثل جسمانية

مثل( ) نفسية أو والجنسالمتباينة التعلم أساليب ) أو ، الذكاء ومستويات

سميث ويصف مجتمعية،على االختالفات هذه وراجانالتي الشخصية السمات أنهافي المتعلمين أداء على تؤثر

. التعلم بيئة

االختالفات الثابتة

تصنيف • أو هيكلة يتمأنهم على المتعلمين

في ) مشترك الكل متماثلينفي والعينين األذنين وضع

اليدين وكذلك المكان، نفسبالنسبة...( ، والرجلين

من فإنه التعليمي للمصممعلى الحصول المهم

المتماثالت عن معلومات. المتعلمين بين المتشابهات الحسية

الثابتة, (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين(Smith and Ragan, 2005تابع سميث وراجان )•

المعتقدات، • تتغير قدوالمهارات والمعلـومات،

الزمن، عبر والدوافع ً فردا لتشكل تتجمع ولكنهاهذه وتعد غيره، عن مختلفاًأصعب المتغيرة االختالفاتالعملية مصمم على خطوةفإن. ذلك، ومع التعليمية

االختالفات من عدداً ً مهما دوراً تلعب المتغيرةمجموعة مع التعامل عند

. المتعلمين مناالختالفات

المتغيرة

الباحثين • مالحظات تشيرالتطور مثل عمليات أن إلى

والفكري الجسماني،لكل متماثلة واللغوي

يستخدم وقد األشخاص،معلوماته التعليمي المصمم

إلعداد البشري النمو عنالمناسبة واألنشطة الدرس

للمتعلم.المتشابهات

المتغيرة, (2016التركي)

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

ون وروز وكيمب )• ة موريـس Morrison, Ross, andنظرـيKemp, 2007

, (2016التركي)

ــون وروز وكيمب ) ــة موريس ــه نظري Morrison, Ross, andتتشابKemp, 2007 لتحليـل المتعلـم مـع نظريـة سـمالدينو ولوتـر وراسـل )

(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008:حيث إنها تفحص )السمات العامة للمتعلم

الكفاءات المدخلية

أساليب التعلم

إلى االنتباه بضرورة وكيمب وروز موريسون أوصى وقدالمتنوعة الثقافية االحتياجات

المعاقين والمتعلمين الطبيعيين .للمتعلمينالعمر أهمها من النضج - والتي التوقعات لتحفيزا -مستوى

المهنية الحالية - والتطلعات أو السابقة العمل -لمواهبا – خبرةالمختلفة البيئية العجز ا- الظروف أو الثقافي التنوع حتياجات .

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمينون وروز وكيمب )• ة موريـس Morrison, Ross, andنظرـي

Kemp, 2007

Michael and Amanda Szapkiw,2010)) , (2016التركي)

إجراءات تحليل المتعلم

لوص=ف الجمهور وثيـقة عـمل يج=ب عل=ى المص=مم التعليم=ي خل=ق وإبداع .محل الدراسة

يوجد العديد من التصورات لتصميم هذه الوثيقة، ومنها:

مخطط بياني لبيانات صفات وخصائص المتعلم

ملف تصوري لمتوسط العضو في الجمهور محل الدراسة

, (2016التركي)

إجراءات تحليل المتعلممخطط بيانات صفات المتعلم

يشم=ل هذا النشاط تحدي=د بيانات المتعلمي=ن، وخل=ق مخط=ط م=ن شأن=ه توضيح مدى قدراتهم، حيث يقوم المصممون التعليميون بتحديد:سمات المتعلم المتوسط

سمات المتعلم المثاب=ر

سمات المتعلم الموهوب, (2016التركي)

المشارك •حيث الطبيعي،األغلبية يمثلمن العظمى

محل الجمهورالدراسة.

المتعلـــــــم المتوسط

ال • الذي الشخصجميع يمتلك

المدخلية الكفاياتبها يتمتع التي

المتوسط، المتعلميتميز وربما

المثابر المتعلمأو جسدية بقدرات

تعليمية سماتمختلفة.

المتعلـــــــم المثابر

الذي • الشخصبقدرات يتسم

استثنائية ومهاراتمن جزء أو كل فيالتعليمي، المحتوىقد يكون أن ويمكن

من أكثر تدربهذا في غيره

في وربما المجال،يرجع األحيان بعضللفطرة هذا تميزه

. عليها خلق التي

المتعلـــــــم الموهوب

إجراءات تحليل المتعلم

, (2016التركي)

إجراءات تحليل المتعلمتابع مخطط بيانات صفات المتعلم

مخطط قدرات المتعلم

نوعية البيانات*المتعلمون

المثابر المتوسط الموهوبالقدرة على القراءة

مستوى النضجالبراعة الميكانيكية

اختيار القدرات الحقيقي=ة لمخط=ط معي=ن يعتم=د عل=ى هدف ومحتوى * ,مخطط توضيحي لقدرة المتعلمالتعليم. (2016التركي)

إجراءات تحليل المتعلمإعداد وتكوين ملف تصوري للمتعلم النموذجي

هذه الطريق=ة تحتاج قدراً يس=يراً م=ن اإلبداع؛ حي=ث يت=م إعداد وتكوي=ن هذه الص=ورة م=ن خالل ال=بيانات الت=ي يت=م الحص=ول عليه=ا، باإلضاف=ة

إلى عناصر تصورية.وللحص=ول عل=ى ص=ورة متكامل=ة ع=ن التطوي=ر للمتعل=م النموذج=ي، الب=د

من أخذ ما يلي في االعتبار:

ما سيقوله المتعلم عن نفسه ؟ ماذا يمكن أن يقول عنه اآلخرون؟

, ما هي إنجازاته؟ (2016التركي)

إجراءات تحليل المتعلمنقاط ضعف وقوة المخطط البياني والملف التصوري

المخطط البياني:•يمدنا بالمعلومات بمجرد النظر إليه.1.تحليل=ي إل=ى ح=د م=ا وق=د يؤدي إل=ى مناه=ج أق=ل إنس=انية 2.

عند ت=صميم الدرس.يوح=ي بأ=ن المعلومات موثوق به=ا بدرج=ة ك=بيرة حت=ى ول=و 3.

كان التحليل غير دقيق.الملف التصوري:•

بعي=د إل=ى ح=د م=ا ع=ن التحلي=ل الدقي=ق وأقرب م=ا يكون 1.لإلنسانية.

الحص==ول عل==ى المعلومات م==ن خالل==ه لي==س ب=نف==س 2.سهولة الحصول عليها عبر المخططات البيانية.

الزخارف اإلبداعية قد تسبب صرف وتشتيت لالنتباه. 3.

, (2016التركي)

تقييم مدى نجاح عملية تحليل المتعلمبـعد االنتهاء ـمن عملـية تحلـيل المتعـلم، كـيف يمـكن معرـفة مــا إذا كانــت هذه التحاليــل دقيقــة أــم ال؟، كيــف يمكــن ــم رصــدها ــي ت ــك المعلومات الت ــت تل ــا إذا كان معرفــة من أفضـل طريقـة ق وتكوـي وتجميعهـا قـد سـاعدت فـي خـل

تعليم ممكنه؟التقويم النهائي

التقويم البنائي

, (2016التركي)

تقييم مدى نجاح عملية تحليل المتعلمالتقويم البنائي•

طريقة العضو المراقب:وه===ي طريق===ة مقارن===ة التقيي===م، إ===ن نتائ===ج المعلومات الت=ي ت=م تجميعه=ا، تشترك م=ع نظي=ر آخ=ر لدي=ه خ=برات مشابه=ة ف=ي تطوي=ر الدرس ف=ي بيئة مماثل=ة، وإذا كان=ت المعلومات والنتائ=ج مالئم=ة ومناس=بة للشخ=ص الذي لدي=ه خ=برات مماثل===ة، فهذا يرج===ح نجاح عملي===ة تحلي===ل

المتعلم.ويمك==ن ت=ط==بيق فكرة العض==و المراق==ب عل==ى شخ==ص م==ن الجمهور مح==ل الدراس==ة. وذل==ك بس===ؤاله عم===ا إذا كان===ت الص===ورة المطورة

مألوفة ومناسبة له.)وصيغة السؤال: هل هذا يعبر عنك؟(

, (2016التركي)

تقييم مدى نجاح عملية تحليل المتعلم

التقويم النهائي•ويتم ذلك عن طريق:

مقارن=ة نتائ=ج تحلي=ل المتعل=م بالمعلومات 1.الت=ي ت=م رص=دها حول الطلب=ة الدراس=ين

والمشاركين في عملية التعليم.االس=تماع إل=ى آراء الطلب=ة حول عملي=ة 2.

,التعليم بعد االنتهاء منها. (2016التركي)

3نشاط:

ـمن وجـهة نظرك ماـهي الفائدة ـمن تحليل خصائص المتعلمين؟

زمن النشاط: دقيقتان

استعراض عام لخصائص المتعلمين: المتعلمين خصائص تحليل فوائد

تحديد : في المتعلمين خصائص تحليل يفيدناواألمثل==ة • األنشط==ة واختيار لديه==م، التعليمي==ة الخ==برات مس==توى

. لهم المناسبة•. يناسبهم بما وتنظيمه وصياغته وتتابعه المحتوى معالجة•. لهم المناسبة والتعلم التعليم استراتيجيات اختيار•. لهم المناسبة التعلم مصادر اختيارفالدق=ة • لذا المختلف=ة، التعل=م مص=ادر م=ع التفاع=ل مس=توى اختيار

بخص=ائص الخاص=ة والمعلومات ال=بيانات جم=ع ف=ي أس=اسي شرطالمتعلمين.

(.2003خميس،)

استعراض عام لخصائص المتعلمين: المعرفية الخصائص: العامة. الخصائص أ

- . العامة االستعدادات . الخاصة- االستعدادات

: التي- المعرفي التطور مستويات مثل التطوري المستوى . بياجيه وضعها

. اللغوي- التطور مستوى : من- ـالمعلومات اكتساب على القدرة البصرية الثقافة مستوى

. الرسوم خالل . فاعلية- وأكثرها أفضلها المعرفية، المعالجة أساليب

. التعلم- واستراتيجيات المعرفية االستراتيجيات . العامة- العالم معارف

السابقة. المعارف (.2003خميس،) . ب

استعراض عام لخصائص المتعلمين2: الفيزيولوجية- الخصائص - . الحسي اإلدراك

. العامة- الصحةالعمر-

3 : الوجدانية- الخصائص . االهتمامات-

. التحفيز- . التعلم- محفزات

. الموضوع- من والموقف االتجاه . التعلم- من والموقف االتجاه

. للذات- األكاديمية النظرة . القلق- مستوى

. (.2003خميس،) المعتقدات-

استعراض عام لخصائص المتعلمين

: االجتماعية- الخصائص - . باألقران العالقات

. السلطة- تجاه المشاعر . التنافس- أو التعاون نحو الميل

عند- األخالقي التطور مراحل في كما األخالقي، التطوركوهلبرغ.

. - االجتماعية- االقتصادية الخلفية . / اإلثنية- العرقية واالنتماءات الخلفية

. األدوار- نماذج

(.2003خميس،)

ــل وتحلي لقياس ــتخدم تس ــي الت األدوات ــن م ــد العدي هناكوالمقاييــــس، االختبارات منهــــا المتعلميــــن خصــــائصالملفات وفحـــص واالســـتبانات، والمقابالت والمالحظـــةخصـــائص. تحديـــد فـــي األدوات هذه وتســـاعد والســـجالت

: التالية النواحي من المتعلمين•. النضج ومستوى والجنس العمر•. للتعلم واالستعداد الدافعية حالة•. واالجتماعي واالقتصادي الثقافي المستوى•. التعلم أساليب•. الذكاء مستوى•. الخاصة والمهارات القدرات• . الجسمية والقوة والبصر السمع سالمة

أدوات قياس وتحليل خصائص المتعلمين

(.2003خميس،)

المراجعقرين ) وتيموثي براون، الرئيسية (,2016آبي المبادئ ربط التعليمي التـصميم أساسيات

والممارسة الطريقة : . مع .) دار) السعودية الع=ربية المملكة الرياض، مترجم التركي، عثمانللنشر سعود الملك .جامعة

الخان ,) اإللكتروني (,2005بدر التعلم .,استراتيجيات والعلوم: للنشر شع=اع حلب(, عطية, محمد التعليم (,2003خميس تكنولجيا .عمليات : القاهرة, الكلمة دار مكتبة

( , , , تيلمن, باتريشا راغن , (,2012سميث التعليمي , التصميم العبيكان اإلمام مجاب ترجمةللنشر.

, ,غاري ,كيمب ,روس ,موريسون جيرولد الفعال , 2012,ستيفن التعليم أماني ,تصميم ترجمة , للنشر, العبيكان مكتبة سعيد أحمد دزسيد راجعه .الدجاني

Christophel,diane,2009, The relationships among teacher immediacy behaviors, student motivation, and learning,jurnal Communication Education.Michael and Amanda Szapkiw,2010, PRINCIPLES OF DESIGN AND MANAGEMENT IN DISTANCE EDUCATION.

لحسن شكراًاإلستماع