بسم الله الرحمن الرحيمالمملكة العربية السعودية

وزارة التربية والتعليماإلدارة العامة للتربية والتعليم

بمحافظة بيشة عوف بن الرحمن عبد مدرسة

والثانوية المتوسطة

هـ1430هـ -1429

من العام الهدفالبرنامج

المتدرب أن يكونالصف إدارة على قادراً

التربوية األسس وفق

بتعريف قم مجموعتك أفراد مع بالتعاون

الصفية اإلدارة

المنهجية الممارسات مجموعة هيوالالمنهجية

أثناء المدرس يؤديها تواجده التيداخل

أسسه له علم وهي الصف، غرفةوفي وقواعده

تطبيق فن هي ذاته هذا الوقت .العلم

أو هي : مجموعة من األنشطة والعالقات اإلنسانية الجيدة التي

تساعد على أيجاد جو تعليمي واجتماعي فعال .

1. / الفعال.         التعلمي التعليمي المناخ توفير

للطالب.         .2 والمطمأنة اآلمنة البيئة توفير

التالميذ.         .3 لدى والمعرفي العلمي التحصيل مستوى رفع

للتلميذ.         .4 المتكامل النمو مراعاة

هل قمت بعمل وندمت عليه؟هل قمت بعمل وندمت عليه؟

التعامل ) أساليب الصفية اإلدارة أنماطالطالب ( مع

وهي الطالب مع التعامل أساليب من أنواع أربعة هناك:

1. ) (       )السائب الفوضوي األسلوب

2 .       )التحفيز أسلوب

3. ) ( الديمقراطي(       العادل األسلوب

4. ) (       )التسلطي السلطوي األسلوب

الفوضوي األسلوب أوالالسائب) (

السائب الفوضوي األسلوب هذا خالل المعلم يمنحفي للطالب متناهية حرية ذاتية غير أو ذاتية رغبة عن

لهم يحلو كما والتصرف وتعلمهم شئونهم توجيهألخر مكان من ينتقلون فهم ، منه يذكر تدخل دون

الغالب . في أذن دون منه ويخرجون الفصل في األسلوب لهذا نتيجة الصفية الحياة تتميز وهنا

بضعف فيتصف المعلم أما ، والالهادف الفوضويتوجيه على القدرة وعدم اإلهمال و الشخصية

انتباههم . وجذب الطالب

التحفيز : أسلوب ثانيا

  الدراسية الغرفة المعلمين من كثيراً يدخل

دون ) ( المعلومات صب أو بالتدريس ويبدأنفسية تهيئه أو تقديم أو تحفيز أو تمهيد

انتباههم عدم إلى يؤدي وهذا للطالبوظهور التعلم في لديهم الرغبة وضعف

والصعوبات السلوكية المشكالت من عددالمعلم تحفيز عدم بسبب وذلك التربوية

لهم .

العادل : األسلوب ثالثاالديمقراطي) (

المعلم معامله هو األسلوب هذا سمات أهم jمنورغبات آراء jمن واتخاذ ، له كأخوة للطالب

أو تطوير أو اختيار عند أساسيا معيارا الطالبمشاكل معالجة jفي الموضوعية jويراعي نشاطjهواالستجابة الطالب إنسانية jعلى ويركز الطالب

. jفي واالتزان الجأش رباطjة الفردية لحاجتهموانفتاح والتواضjع والتسامح الصعاب مواجهه

وأعماله . معامالته خالل األسارير

) ( : التسلطي السلطjوي األسلوب رابعا

  سلطه األسلوب هذا في المعلم يمارس

وتعليمهم الطالب توجيه خالل مباشرة إمالئيةدون ورغباته أهوائه مع التمشي منهم طالبا

المزاجية إلى المعلم يميل وهنا: تذكر معا:رضةالتربوية القرارات صناعة في النضج وعدم

ومعا:ملتهم . الطالب بتعلم والشخصية

فريق كرة القدم في المبارة ؟مدربما دور

الصفية اإلدارية العملية عناصر:

القيادة* * التخطيط

التقويم * * التنظيم

أ . التخطيط:

أي أن حيث للمعلم، اإلدارية المهام أول وهوينعكس الجانب هذا في خلل

برمتها، اإلدارية العملية جوانب مختلف علىالعديد بوضع المعلم وقوم

: أهمها الخطط من

السنوية- 1 الخطةالدراسية- 2 الخطةللمنهج- 3 الزمنية الخطةعالجية- 4 خططللمتفوقين- 5 خططالتطويرية- 6 الخطة إعداد في المشاركة

للمدرسة.

مجموعتك أفراد مع بالتعاون

ظهور على تساعد التي العوامل ماهيالصف إدارة ?مشكالت

مشكالت ظهور على تساعد التي العواملالصف : إدارة

طالبه إلى المعلم جانب من والتوبيخ السخرية 1- .

. واستفساراتهم الطالب تساؤالت إهمال 2-

.األهداف وضوح وعدم التخطيط سوء 3-

. معارفه في ونقص المعلم جاهزية في ضعف 4 -

. الطلبة بين التمييز 5 -

. الطلبة مع التعامل في القسوة 6-

الطالب . بعض لدى المرتفع الذكاء مستوى 7 -

. الدراسية المادة طبيعة 8 -

: القيادة. ب

الزمن مر على وتقلبها التربوية النظريات تغير رغميبقى المدرس أن إال

عن االستغناء يمكن وال الصفي العمل في الرائدالعملية في القيادي دوره

يكون / أن المعلم على فيجب التعليمية، التعليميةعلى : قادراً

1 . : للتعلم الدافعية التالميذ خلق اهتمام إثارة خالل من وذلكالموقف خالل التالميذ انتباه على والمحافظة الدرس بموضوع

نشاطات/ في التالميذ وإشراك التعلمي التعليمي. التالميذ إلنجازات التعزيز وسائل واستخدام الدرس

2 .: للتالميذ واالجتماعية النفسية الحاجات مرحلة  مراعاة فلكلالتالميذ ويحاكي المعلم يراعيها أن يجب التي خصائصها نمو

للمديح، بحاجة لالنتماء، بحاجة بشري كائن فالتلميذ خاللها، من. والسيطرة jالتملك حب غريزة ولديه لالستقالل بحاجة

3 .: والضجر الملل من موjاجهة بحالة التلميذ يصاب ما كثيراًالمرحلة هذه في التلميذ أن ننسى ال أن وعلينا والضجر الملل

أكثرمن ) واحد موضوع في التركيز يستطيع ال العمر ( 15-10منتنوع على حريصاً يكون أن المعلم على يجب jولذلك دقيقة،

المنتمية التعليمية الوسائل واختيار الصفية األنشطة. وواقعه الطالب ببيئة الموضوع وربط للموضوع،

: االنتباه.4 االنتباه لجذب الطالب أن لميل نجد ما الغالب فيلجذب يميل التالميذ بعض

التالميذ بين وجوداً أكثر السلوك هذا كان وإذا إليه االنتباهأحياناً، المتفوقين التالميذ بين نجده ولكننا التحصيل ضعاف

والبحث حدة على حالة كل مع نتعامل أن وعليناالحلول إيجاد ومحاولة السلوك لهذا التلميذ لجوء أسباب عن

. الحالة طبيعة حسب المناسبة

التعلم الفردية: الفروق.5 لعملية التالميذ أبناؤنا يستجيب الالفاعلية من الدرجة بنفس

هناك أن الحديثة العلمية الدراسات بينت فكما واالستيعابنالحظ أن فيجب اإلنسان لدى الذكاء من مختلفة أنواع ثمانية

ما لطريقة يستجيبوjن التالميذ بعض أن دائماً . بقدرات يتمتعون التالميذ بعض فإن وكذلك غيرها من أكثر

بهم خاصة برامج وضع يجب jفأولئك والذكاء التفوق من عالية. الدراسية الحصة أثناء

: التنظيم . ج

/ التعلمية، التعليمية العملية فاعلية مدى على قوي مؤشر التنظيم عملية تعديتنقل فهو ودراية، خبرة ذو معلم هو وفاعلية بدقة الوقت يدير الذي فالمعلم

تستحقه ما منها مرحلة كل معطياً وسهولة بيسر المختلفة الدرس مراحل بينخبرات يقيس قصير باختبار درسه يبدأ قد التهيئة عملية ففي الوقت من

يهيئ أو الجديد، الدرس لموضوع ذاته الوقت في ومنتمي السابقة التلميذسواء الصفي التفاعل تنظيم على قادر وهو مناسبة، حافزة بطريق للموضوع

باألقران التعلم عملية ينظم حيث أنفسهم، التالميذ بين أو التالميذ وبين بينهأهدافه تحقيق فيل الوقت يداهمه فال لحصته مبرمج وهو تالمذته، بيت

المالئمة اإليضاح لوسائل عرضه في منظم ذاته الوقت في وهو وقياسها،. . ومنظمة رتبة بطريقة المختلفة سجالته على ويحافظ والمنتمية

مع تعامله في المعلم سلوك يتسم أن بالذكر الجدير فمن لذاالمناخ إيجاد في تساهم متميزة ومهارات أساليب على طالبه

وواجباته أدائه في ويحفزه الطالب يهيئ الذي المالئم التربوياآلتي : … ومنها

عندما    -1 jسjوالعبو التجهم عن ويبتعد وبشوشاً مبتسjماً يكون أن. واالطمئنان باالرتياح يشعره مما المتعلم يستقبل

عليه   - 2 ويعطف jبالحسنى ويعامله الطالب يحب أن بالمربي يجدر. حلهjا فjي ويسانده مشjكالته jيتفهمjو واالحترام باألهمية ويشjعره

الفرصة - 3 jيعطي ال jحتى المنضبط والمزاح الدعابة روح يمتلك أن. واألدب اللباقjة حدود عن والخروج ذلك تجاوjز من ألحد

والنرفزة - 4 الغضب إلى تدفعه وjألقاب بأوصاف وينعته أحداً يحرج الالمتبادل - 5 الفهjم يوجد فهذا ، الطالب يقوله لما واالستماع اإلصغاء

. الشjائكة والمعضالت المشكالت حل jفي jويسهم الثقة ويزرعاللياقة    -6 حدود عن الخارجة واأللفاظ الفjحش قوjل عن االبتعاد

واألدب وجد    - 7 فإن ، jالنفس إلى وjمحبب ودود بأسلوب الطالب مع التعامل

الحل jيتلمس أن عليه لمعالجتها التدخل يسjتدعي ما األخطاء من. تشهير أو jتحقير أو تجرjيح jغير من رقيق بأسلوب

أجدى - 8 فهذا ، انفراد jعلى األخطاء تصjحيح عند السjرية استخدام. الزمالء أمام النقد من

فالتركيز   - 9 ، شخصيته إلى ال الطالب سلوك إلى النقد يوجه أنبالمهانة . ويشjعرjه كرامته من يحط الشخصjية jعلى

سيعمل - 10 أنه والمشكالت األخطاء حدوث عند الطالب يشعر أن ، عليه يصjعب ما لحل طريقة إلى التوjصل فjي مساعدته على

. له خصjماً وليس صديقاً يكون أن يود أنه ويبلغه

: التقويم. د

ننظر فإننا معينة مرحلة انتهاء عند أحكام إصدار التقويم مفهوم كان إذااالنحراف لتعديل مدخل فهو وبذلك استمرارية، عملية بكونه أيضاً للتقويم

عملية أية على نحكم أن لنا يمكن وال وتقويمه، المرسوم المسار عنالتعليمية العملية تصبح بدونه الذي اjلتقويم عملية خالل من إال تربوية

التقويم يولي أن المعلم على وجب ولذلك موضوعية، غير فردية ارتجاليةوتحليل والتحصيلية التشخيصية االختبارات كإعداد المختلفة بأنواعه

بمثابة السابقة التقويم أشكال اعتبار يمكن بل خاصة، أهمية نتائجهاتحقيق من بأمان لالنطالق األخضر الضوء للمعلم تعطي التي مرور إشارة

. آلخر هدف

أهم المهارات الالزمة إلدارة الصف:

1   المثيرات. 2الدافعية-

3   للدرس- الدرس. 4التهيئة غلق

الصفية. 6 التعزيز. 5 األسئلةوتوجيهها

7   الصف. داخل التقييم . 8التحركالذاتي

من كل قلبي أقول

وفقكم الله وسدد على طريق الحق خطاكم

مع لتفاعلكم مع شكراً لتفاعلكم شكراًالبرنامج البرنامج

أخوكم األستاذ حسن بن جمعان بن

هj - 1429 عيفان الغامدي1430jه