ד”ר תמי יחיאליtamy1@zahav.net.il

סמינר שה"םד' שבט תשס"ד

27.1.04

מהלך ההרצאה:

אלו סוגי דברים אנשים לומדים?•

מהי למידה?•

מהי למידה משמעותית של תכנים?•

מהי הוראה?•

מהי הוראה משמעותית של תכנים?•

מהן תרומותיו האפשריות של המחשב ללמידה •משמעותית ולהוראה משמעותית?

אלו סוגי דברים אנשים לומדים?

”.א. נתנאל למד את פירוש המילה “מולקולה

ד. חובב למד שצריך לגזוז את הצפורניים.

לשמר כמות ואלעד למד ללכת.למדהג. יעל

ב. אמיתי למד למדוד טמפרטורה .

להעריך מוסיקה קלסית .למדהו. מיכל

ה. אביעד למד להיות אזרח טוב.

תכנים

מיומנויות

נורמות

נטיות

מיומנויות התפתחותיות

נטיות

מהי למידה?

לפי הביהביוריזם:

למידה היא שינוי בהתנהגות

הגדרה זו מתאימה מאד ללמידת מיומנויות

? תכנים של משמעותית למידה מהי

?מהי תפיסת הלומד הרווחת בציבור

חומר הלימוד

)1996פרופ’ דן ענבר )מטאפורה

פרופ’ סיד שטראוס ותלמידיו

מודל מנטלי

חומר הלימוד

MIN-הD של

הלומד

שסתום

ולא יכולנו להשתחרר, כי תמונהנמצאנו כלואים ב שלנו,לשוןהיא שכנה בתוך ה

נראתה רק כחוזרת ומזכירה לנו אותה ללא לשוןוהרחם.

(2003 )מתוך: הרפז 115לודוויג ויטגנשטיין, חקירות פילוסופיות, סעיף

"אם לא תקשיבו לא תדעו"

יש" הזו תרבותי"מטען לילדה" ריק" ראש יש הזה לילד

"תופסהוא" מהר לא " "כלום קולטתהיא

" החומר" את ולהספיק לכסות צריך

מספיק מקבלת "הכיתה הזו לא מתמטיקה"

יותר אנגלית"לתת"בכיתה הזו צריך

את החומר"להעבירגמרתי "

"השאלה הזו לא בחומר" 2003ע"פ: הרפז

צּון" פ- "ח.הלמידה

וייחוס פסיביות

ללומד

?מהי למידה משמעותית

זהו תהליך שבו אינפורמציה חדשה ללומד, נקשרת ל”ראש” שלו ומעובדת על ידי תבניות החשיבה והידע הקודם

. שלו

אישיתהתוצר המופק הוא פרשנות של האינפורמציה )היכולה להתאים לפרשנות המקובלת או לא להתאים

לה(

למידה משמעותית היא "למידת "ראש

לא למידה היא משמעותית

למידת "מצח"

ניסוי וטעיה

שינוןמכני

ניחוש ”“עיוור

לדוגמא:

מה אמרתי לכם לפני שתי דקות?

1

2

דימוי חלופי )קונסטרוקטיביסטי( של הלומד

3

למידהבהנחה שהלומד עובר תהליך של , תוצרי הלמידה יהיו תלויים ב*(-משמעותית

אינטראקציה שבין

החומר הנלמד

3

,ידע קודםתבניות חשיבה

ה“ראש” שהלומד מביא )לתהליך הלמידה )אוסובל

1+24

האינטראקציותהחברתיות

מהן העדויות התומכות בדימוי ה"אקטיבי" של הלומד?

תופעת התפיסות השגויות1.

תופעת האשליות האופטיות2.

למידה משמעותי

ת

למידה לא

משמעותית ידע

”“נכון”ידע “לא נכון

” ידע “לא נכוןשנלמד

בצורה משמעותית

”ידע “נכוןשנלמד

בצורה לא משמעותית

ציר התהליכי

ם

צירהתוצרים

” ידע “לא נכוןשנלמד

בצורה לא משמעותית

הבחנה בין תהליכי למידה לבין תוצריהם”ידע “נכון

שנלמד בצורה

משמעותית

האינפורמציה עברה ”תפיסות “שגויותאת תהליך העיבוד

האינפורמציה עברה את

תהליך העיבוד.

מהם המנגנונים הקוגניטיביים שבאמצעותם מתרחשת למידה משמעותית?

)פיאז'ה(

אסימילציה•

אקומודציה•

(2003)הרפז מהי למידה טובה?

מעורבות בתהליך והבנה בתוצר

אסימילציה קוגניטיביתאדם נפגש עם אינפורמציה

חדשה

האינפורמציה

ניתנת לפירוש

האינפורמציהאיננה

ניתנת לפירוש

יבנה האדם לה משמעות

המשמעותתתאים למשמעו

ת המקובלת

לאהמשמעותתתאים

למשמעות המקובלת

אם המילים מובנות לו והמשפט נראה כמשפט תקין בעברית

מובנות לו או אינןאם המילים תקין לאשהמשפט נראה כמשפט

בעברית

ואז

האדםיתעל

םממנה

האדם ישנןאותה

האדם יעוותאותה

אפשרויות3ישנן

לאדם את התבניות איןאם המתאימות,

אם יש לאדם את התבניות המתאימות, אז

בר כוכבא נפל בשביל...

גמאלדו

אקומודציה קוגניטיבית

אדם משנה את מערכת המושגים שלו כדי •לתת פירוש חדש לאינפורמציה, ולבנות לה משמעות שנראית לו מתאימה יותר.

את האקומודציה - יכול לבצע רק האדם •(אדם אחר לא יכול לעשותה במקומו)עצמו

כדי שהאקומודציה תתרחש, על האדם •לחוש בחסרונותיה של תפיסתו הקודמת.

?מהי הוראה משמעותית

"חבל, ששמעתי בקולך, אם הייתי מרצה להם בעשר הדקות

הראשונות של השיעור, כולם היו מיישרים עמי קו ואז כולם היו

יודעים את החומר ואז לא היתה להם בעיה בעבודה בקבוצות...".

סטודנטית במכללה למדריכה פדגוגית

מהי התפיסה המקובלת אודות הוראה?

אתה נוטל תצלום, ועל פני אותו תצלום אתה שם נייר העתקה שקוף מאד. אתה

נוטל עיפרון מחודד היטב ומעתיק, תוך שימת לב לקווים העיקריים. אתה שבע

רצון, הצלחת, זה נעשה היטב. הכל טוב, כל עוד התצלום מתחת לנייר אתה מסיר

את נייר ההעתקה ומראה אותו לאדם כלשהו. בדרך כלל, לפניכם זוועה גמורה!

נשכח לדוגמא, האף! ויש שנשכחות גם העיניים. כשהנייר שקוף מאד, יש

ששוכחים את המקום שעברו עליו. התוצאה היא מפלצתית!

ההעתק הוא שמועבר, ואילו הבריות ...סבורים

שהעבירו להם את התצלום.

(שיחות עם פיאז’ה1988מתוך:ברינגייה )

ניסיונות להגדרת ההוראה:

הגדרה תיאורית )דסקרפטיבית( של 1.ההוראה

הגדרת ההוראה כמחייבת הצלחה 2.בלמידה

הגדרת ההוראה כפעילות המכוונת 3.ללמידה

הגדרת ההוראה כהליך המביא לשינוי4.

הגדרת ההוראה כהתנהגות 5.נורמטיבית-ערכית

(2003חטיבה )תשס"ג

?מהי הוראה משמעותית

הוראה שבמהלכה התלמיד לומד

למידה משמעותית

מטרת השיעור היא שהתלמיד ִיל�מ�ד �ל�מ�ד!!! ולא שהמורה י

?מהי הוראה משמעותית. הגדרת ההוראה כמחייבת הצלחה בלמידה2

הוראה המכוונת לכך ושיש בה פוטנציאל לכך שבמהלכה התלמיד

ילמד למידה משמעותית

?מהי הוראה משמעותית

. הגדרת ההוראה כפעילות המכוונת ללמידה3

מאפיינים של מורים ותלמידים בכיתה קונסטרוקטיביסטית

Windschitl 2002ע"פ מורים חושפים את רעיונותיהם והתנסויותיהם בהקשר למושגי מפתח, אחר •

כך מעצבים סיטואציות לימודיות העוזרות לתלמידיהם לעצב מחדש את הידע שלהם.

לעיתים קרובות ניתנות לתלמידים הזדמנויות להיות מעורבים בפעילויות •.problem - based - learning)מורכבות ומשמעותיות המבוססות על בעיות )

המורים מספקים לתלמידיהם מגוון של מקורות אינפורמציה וכלים •)טכנולוגיים ומושגיים( ההכרחיים לתיווך למידה.

תלמידים עובדים בשיתוף ומקבלים תמיכה ועידוד להשתתף בדיאלוג מכוון •( זה עם זה.Task Oriented Dialogueמשימה )

מורים חושפים את תהליכי החשיבה שלהם עצמם בפני התלמידים •ומעודדים גם את התלמידים לעשות זאת באמצעות דיאלוג, כתיבה, ציור או

צורות ייצוג אחרות.

התלמידים מתבקשים לעיתים קרובות ליישם ידע בהקשרים שונים •ואותנטיים, להסביר רעיונות, לפרש טקסטים, לנבא תופעות, ולבנות טיעונים

המבוססים על עדויות. זאת במקום להתמקד רק על רכישת "התשובות .הנכונות" הידועות מראש

מהם התנאים ללמידה טובה?(2003)סקירת ספרות – ע"פ הרפז

- הנעה פנימית, ערעור, בעיות הנעה •אותנטיות

- אזור התפתחות קרובה, אתגר התאמה•אופטימלי, אינטליגנציות וסגנונות למידה

– ייחוס עצמי, לומדי הצטברות, ייחוס•האיטליגנציה ניתנת לשינוי – הידע נוצר

– סביבה דיאלוגית, סביבה תומכת, סביבה•סביבה מספקת משוב.

המורה דינה עומדת לקיים מבחן בכיתתה. כדי להקל על תלמידיה את ההתכוננות למבחן - סיכמה דינה את כל החומר

עמודים, אותם שכפלה וחילקה לתלמידיה. היא הבטיחה 5ב-לתלמידים ששאלות הבחינה יתבססו על החומר המסוכם.

.התלמידים למדו את החומר והצליחו במבחן

שלושה אירועים מהווי בית הספר

האם לדעתך יש סיכוי שהתרחשה ???למידה משמעותית

גיא, תלמיד כתה ה’, האוהב מאד סרטי מדע בדיוני, החליט לכתוב עבודה על “חורים שחורים”. הוא מצא בספרים

ובאינטרנט חומר על הנושא, וכתב עבודה המכילה קטעי טקסט .ותמונות על הנושא הנ”ל

שלושה אירועים מהווי בית הספר

האם לדעתך יש סיכוי שהתרחשה ???למידה משמעותית

המורה אילנה לימדה את תלמידי כיתה י’ על המבנה והתפקיד של מערכת הדם. היא הכירה היטב את הנושא והיתה מודעת

לקשיי התלמידים ולתפיסותיהם השגויות בהקשר לנושא זה. היא בנתה את השיעור בהתאם לכך, הציגה את הרעיונות בפני

התלמידים וניהלה עימם שיחה בהקשר לרעיונות אלו.

שלושה אירועים מהווי בית הספר

האם לדעתך יש סיכוי שהתרחשה ???למידה משמעותית

: " המשמעותית" ההוראה אויבי

גודל הכיתה1.

האגוצנטריות של המורה2.

מאפייני הלומד כיחיד וכחלק 3. מקבוצת לומדים

גודל ה"אויב" הגדול ביותר של ההוראה המשמעותית הואהכיתה

נכון שהכל ?ברור

אתם רואים, אם כן,שהנושא

פשוט!

לאחר לדון גמרנוש

בנושא זה לנושא נעבור

הבא

לכם,כזכור בשיעור הקודם

ש...למדנו

סמיט אומר …כך אבל גורדון

מתנגד לו וסטרייק מסתייג

האגוצנטריות "אויב" נוסף של ההוראה המשמעותית הואשל

המורה

אויב נוסף של ההוראה המשמעותית הוא

מאפייני הלומד כיחיד וכחלק מקבוצת לומדים

אני לא מבין מה שהמורה

מסבירה, אבל אני מתבייש

אולי אני לשאול. ?היחידי שאיננו מבין

אני לא מבין מה שהמורה אמרה

אבל אני לא רוצה כי החבר’ה לשאול,

’...יגידו שאני ‘סבון

אני לא מבינה מה שהמורה אמרה אבל אני לא רוצה

כי לשאול, ממילא החומר הזה לא יהיה

במבחן...

דה-צנטרציהכיצד ניתן לקדם ?להוראה משמעותיתכתנאי

מודעות לאגוצנטריות

וביקורת עצמית גבוהה

מודעות לתפקיד

של המורה

כמתווך

ולא רק כמוסר

ידע

דעותשאילת שאלות והבעת המעודדת דיאלוג, יצירת אוירה פתוחה,

לשבת בקהל

מודעות לתפיסות השגויות ולקשיים הרווחים בנושא

הלימוד

פיתוח יכולת הקשבה

שלשה סוגים עיקריים של למידת תכנים

ב. ידע תיאורטי

מיומנויות

א.

1 ."אינפורמציה" )אסימילציה(

."שינוי 2תפיסתי"

)אקומודציה(

?מהו הדימוי של הוראה משמעותית

אם נלמדת “אינפורמציה” - שניתן ללמדה בצורה -משמעותית באמצעות תהליך האסימילציה

)ואפשר להשתמש מקור ידעהמורה הוא במקורות ידע חלופיים )ספרים, מאגרי מידע וכדומה(

’- פיאז’ה, ויגוצקי, גארדנר וכולמידה רלבנטיות תיאוריות

-אם נלמדת מיומנות כלשהי”“מאמןהמורה הוא

תיאורית למידה רלבנטית -

ביהביוריזם

אם נלמדת “תפיסה” - המחייבת תהליך -של אקומודציה ושינוי תפיסתי

”מתווך משמעות “המורה הוא - קונסטרוקטיביזם תיאורית למידה רלבנטית

שימושי המחשב בהוראה

אם נלמדת “אינפורמציה” - שניתן ללמדה בצורה

משמעותית באמצעות תהליך האסימילציה-

”מקור ידעהמורה הוא “המחשב הוא מקור ידע

-אם נלמדת מיומנות כלשהי”“מאמןהמורה הוא

המחשב יכול להיותעוזר מאמן ומתרגל

אם נלמדת “תפיסה” - המחייבת תהליך של -אקומודציה ושינוי תפיסתי

”מתווך משמעות “המורה הוא המחשב הוא ערוץ תקשורת בין המורה לתלמיד

ולקבוצה. הוא מאפשר קיום דיאלוג מעבר למקום .הכיתה ולזמן השיעור

תוא”םcapa

מאגרי מידעאתרי

אינטרנט

קבוצת דיון

דואר אלקטרוני

של מפגשים באמצעות של מפגשים באמצעות הדגמים השוניםהדגמים השוניםInterwiseInterwiseמערכת מערכת

הרצאה כחלק •מקורס

שיעור דיאלוגי•

רב שיח מקוון•

שעור תרגול וחזרה•

טראקציהאינ

ה מידתב עליה

ת" ליו

רונטה"פ

מידת ה ב

עלי

ת"פדו

מוקה"

ו

שעור פרטי, התייעצות•

הרצאה חד •פעמית

מיומנות

אינפורמציה

שינויתפיסתי

תודה על שיתוף הפעולה