االكاديمية الجهوية للتربية و التكوينلجهة الشاوية ورديغة

املفتشية االقليمية للتربية و التكوين نيابة اقليم خريبكة

مفتشية مادة االجتماعيات

:انجاز الفريق التربوي بوادي زم عبد الرحيم ليماني

هشام موستنير

عبد الفتاح هشمي

:بإشراف السيد املفتش

جمال الدين البوزيدي

التصميمتقديمتحديد املفاهيم: اوالهااالشكالية في درس التاريخ و العمليات الفكرية املرتبطة ب: ثانياالتعريف التاريخي و العمليات الفكرية املرتبطة به: ثالثافسير التاريخي و العمليات الفكرية املرتبطة بهتال: رابعا

وظيفته، محطاته ،تقنياته: التركيب التاريخي : خامسا

املفهمة :سادساخاتمة

ببليوغرافيا

مقـــدمـــة

:أهمية املوضوعوات تتجلى أهمية املوضوع في كونه يشكل جزءا من أدوات اشتغال املدرس ، وأحد الخط

.وممنهجمعقلناملنهجية الضرورية إلنجاز تعليم :و تكمن الغاية من هذا اللقاء التربوي في

خاملعتمدة في مادة التاريالديداكتيكيةتذكير السادة األساتذة باملرجعية.ط اطالع السادة األساتذة على خطوات النهج التاريخي ، وتعريف كل خطوة وضب

العمليات العقلية الخاصة بهامن بناء االرتقاء بمستوى تدريسية املادة من مادة لشحن التالميذ إلى مادة تمكنهم

,املعرفة التاريخية بأنفسهم

:أهداف العرض هات التعرف على خطوات النهج التاريخي وفق ما هو منصوص عليه في التوجي

.الديداكتيكيةالتربوية وبعض األبحاث والكتابات هاالتعرف على العمليات العقلية الخاصة بكل خطوة واألسئلة املصاحبة ل. ة و مساهمتها للمادالنقدية تحقيق مطلب تعليم مادة التاريخ في ارتباط بالوظيفة

الهوية في دعم من مادة تزويد املدرس باألدوات املنهجية التي تمكنه من االرتقاء بدرس التاريخ

.لشحن الذهن بمعارف تاريخية جاهزة ، إلى إنتاج املعرفة التاريخية

5

مفهوم دورة التفكير التاريخي:نتاج سيرورة ذهنية منظمة مكونة من خطوات مضبوطة و مترابطة فيما بينها توظف إل

اؤل و تبدأ بطرح االشكالية و التعبير عنها بصيغة التس.املعرفة التاريخية او اعادة انتاجهاتاريخي اي صياغة الفرضيات ثم االنتقال الى مرحلة التوثيق و من تم ولوج خطوات النهج ال

مراحل دورة التعريف و التفسير و التركيب و في االخير مرحلة املفهمة التي تخترق مختلفالتفكير التاريخي

مفهوم النهج التاريخي: اض ي ، هو املسار املعتمد في دراسة جزء معين من واقع امل“:حسب التوجيهات التربوية

.(.5، ص2007التوجيهات التربوية ، ط )“التعريف ، التفسير ، التركيب: ويتم عبر

تحديد املفاهيم: اوال

هجه بأنه املسار الذي سين”تعرف النهج التاريخي : األستاذة خديجة واهمي“بنائهاالتلميذ للتوصل إلى بناء معرفته بنفسه أو إعادة

نها توظف فالنهج التاريخي يتكون من خطوات مضبوطة ومترابطة فيما بيوبذلك

.التركيب-التفسير-التعريف.إلنتاج املعرفة التاريخية أو إعادة انتاجها

املرجعية للمنهاجالوثيقةفي التاريخيالنهج

أشارت بكيفية ي والتالتاريخ والجغرافيا ملواد املرجعية للمنهاج الحالي وبالرجوع إلى الوثيقةة ، واعتبرته أحد مقومات ماد“النهج التاريخي“صريحة، وعلى غرار مادة الجغرافيا إلى

:وحددت خصائصه كالتالي. التاريخ

. بهااطة معنى للمعطيات التاريخية املتناولة واإلحإعطاء:التعريف. والفهمالترميزاتوهذا يساعد على فك

وتوخىة ، ينطلق من تأويل املعطيات التاريخية املدروس:التفسير: إبراز

؛ (Régularités( )التناسقات) اإلنتظامات-؛ (Tendances)االتجاهات-؛ (Corrélations) الترابطات-

(Mouvements profonds)الحركات العميقة -

.الكلي إيجاد العالقة والربط بين الجزئي والكلي وبين:التركيب والجزئي،

. االنتقال من الخاص إلى العام-

املسار املعتمد فيدراسة جزء من

املاض ي “ واقع” :ويتم عبر

التعريف؛-التفسير ؛-.التركيب-

النهج التاريخي

(نموذج مصطفى حسني إدريس ي) خطوات التفكير التاريخي.

ي العالقة بين هذه املكونات ليست عالقة خطية بل ه

عالقة دائرية ولولبية

وظيفة النهج التاريخي

توظيف املتعلم لفكره في دراسة الوثائق التاريخية

تغيير النظرة النمطية السلبية حول مادة التاريخ باعتبارها مادة للحفظ و االستظهار

ر اكتساب املتعلم تدريجيا لخطوات التفكيالعلمي املنطقي

اكتساب مفهوم النسبية و الحس النقدي-التاريخ لتكوين الفكر النقدي-

يساعد التلميذ على التحكم في الياتية و تفكيره و القيام باستدالالت منطق-بنائه الذاتي للمعرفة التاريخية

للتاريخاملهيكلةاملفاهيم

ذلك الزمن املاض ي كما أعيد هوملرتبطة اتركيبه وتمثيله املفاهيم

ل و املستقب-الحاضر-به املاض ي.مفهوم االستمرارية و القطيعة

الزمن التاريخيقياساليوم، الشهر، السنة الحقبة، )

الجيل املرحلة ، العقد، القرن،

األلفية ،العهد لى الزمن التاريخي إبروديل"قسم

يالجغرافالزمن ثالثمستوياتالزمن االجتماعي

الزمن الفردي

تصرف البشر مجالعبر التاريخ ، وهو

مادي مرتبط مجالبمفهوم الطبيعة

نصنف املجال الى-وطني-محليمجال حضاري -عاملي

األماكن،تاريخها باعتبار األماكن اي فهم تاريخية تتغيرمفاهيم باستمرار

األفراد والجماعات املكونة فهم التعامل مع املجتمع يعاب للمجتمعات التي عاشت في مجال ما في املاض ي، واست

وط دوافعها وأحكامها ومبادئها وعاداتها من خالل معرفة شر «ثقافيةسياسية او اقتصادية او ـ السوسيوحياتها

مفاهيم اساسية في دورة التفكير

التاريخي

النسقالبنية التاويل

-التعاقب

التحقيب

كرونولوجيا

االتجاهاتاملنعطف

الترابطات

الحركات العميقة

االنتظامات

الحقبة

الواقعة التزامنالظرفيةالتوقيت

14

لة موجهة التفكير التاريخي باعتبارها بوصملسار االشكالية هي الركيزة االساسية

, الوثائقبناء و تشكيل املعرفة التاريخية عن طريق استنطاق إلعادة

ي تفسير تبحث فلكونها ان االشكالية ضرورة منهجية اساسية ادريس ي حسني يقول

.اثبات هدف الدراسة و التعبير عنها بصيغة تساؤل مركزي

و لكـــن مـــا االشـــكالية االساســـية ليســـت مـــا نقدمـــه للتالميـــذالديداكتيكيـــةمـــن الناحيـــة

.نجعلهم يكتشفونه

:تعريف اإلشكالية-1

الفكرية العمليات في درس التاريخ و االشكالية:ثانيابهااملرتبطة

االشكالية

خصائص االشكالية-2الفكرية النواة الصلبة لكل العمليات

و الذهنية

بوصلة إلعادة بناء املعرفة التاريخية

ترتبط بقضايا الحاضر و محيط املتعلم

تولد الحيرة و الدهشة لدى املتعلمو تستنفر قدراته

قابلة لإلنجاز

الدرس ضمن /تؤطر الوحدة سياق املحور

املجزوءةو

الفكرية املرتبطة ببناء اإلشكاليةالعمليات -3

الفرضيات

التساؤالت

السؤال املركزي

مشكل تاريخي

االشكالية

او الفرضية جواب مؤقت عن كل تساؤل و هي قابلة للتأكيد او النفيالتعديل بعد تمحيص الوثائق

يتم تفريعها من التساؤل املركزي

و ذات الطبيعة النقدية املاهويةتنوع صياغة االسئلة ذات الطبيعة التقويمية

يعبر عن االشكالية حيث يتميز بالطابع االشكالي و ال يحمل حكما قيميا و يتعدى املعالجة البسيطة او الحل (معارض/موافق/خطأ/صحيح)

املباشر اي انه يتطلب معالجة تحليلية تتطلب جهدا و عمال بمراعاة املجتمع-املجال–الزمن : األبعاد الثالثة

الوثائق تتيحهيعبر عن قضية تاريخية باالنطالق من الحاضر او مما

18

م19كاريكاتور بجريدة فرنسية عند نهاية القرن -2- 2014صورة بوادي زم-1-

19مثال تطبيقي لطرح اشكالية درس الضغط االستعماري على املغرب خالل ق -4

19

كل صورة و حلل داللتها عرف بمكونات -

حدد العالقة املوجودة بين الصورتين-

اتمم الجدول -2-انطالقا من الصورة-

للحدثاالطار التاريخي

الزمن

املجال

املجتمع

م19انطالقا من الجدول ركب املشكل التاريخي الذي واجه املغرب خالل القرن -

صغ سؤاال مركزيا يعبر عن ذلك املشكل التاريخي -

لسؤال املركزي انطالقا من ا(التفسير-التعريف)صغ تساؤالت فرعية تتماش ى مع خطوات النهج التاريخي -

الذي يعبر عن املشكل التاريخي

:التاريخيالتعريف-1

بهالتعريف التاريخي و العمليات الفكرية املرتبطة : ثالثا

تم هذه التعريف من الوثائق ألجل تمحيص الفرضيات املقترحة ،وتمرحلةينطلق املؤرخ في

وفق ية منهاالعمليات من خالل فهم الوثائق بوضعها في سياقها التاريخي وانتقاء املعطيات التاريخاريخية ذات اإلشكالية املطروحة والفرضيات املقترحة ،كما تتطلب نقد الوثائق من اجل بناء أحداث ت

.علميةمصداقية

فيد ويساعد إعطاء معنى لألحداث التاريخية املتناولة واإلحاطة بها ، وهذا يهو التعريف :ديداكتيكياتعلم من بناء ويستهدف التعريف التاريخي تمكين امل. املصاحبة لألحداث وفهمها الترميزاتعلى فك

ثالث ويتم بناء الحدث التاريخي من خالل. الحدث التاريخي الذي يستخرج معطياته من الوثائق.الفهم، واملالئمة والصدق: عمليات عقلية متكاملة ، هي

املصاحبة لها؟ الديداكتيكيةفما هي مكونات كل عملية ؟ وما هي األسئلة

املفهومية: التعريف التاريخي-2

تدل على معرفة وفهم وتوضيح مضامين الوثائق ، : املفهومية

.الفهم والسياق التاريخي: ويمكن حصرها في خطوتين ، هما

:فهم الوثائق نوع :أي فهم خصائص الوثيقة األكثر تجليا ، مثل

.الوثيقة ، تاريخها ، لغتها ،موضوعها ، مصدرها

:السياق التاريخي، من الضروري التعرف على السياق التاريخي للنص

ث ويقتض ي ذلك تتبع املراحل التي أدت إلى األحدا.الواسعالواردة في النص مع وضعها في سياقها التاريخي

خيالتعريف التاري

األسئلة اإلجرائيةةالفكريلقدراتا

املفهومية:أوال

واملفاهيم واألعالم؛واملصطلحات املفردات -1

الزمني واملكاني؛اإلطار -2

التاريخي؛السياق -3

؛الوثيقةنوعية -4

؛..اوالوقائع، استنتاجها، استخالصهاملعطيات استخراج -5

الوقائع واألحداث؛تصنيف -6

.إلى فقراتتقسيم -7

الفكرة العامة-8

.املقارنة-9

الم؛املفردات واملصطلحات واملفاهيم واألع-1

شاط في هذا املستوى من التحليل ينصب نمفهومية الوثائق على طرح أسئلة حول ردة في املفردات واملفاهيم واملصطلحات الوا

ة النص وتوضيحها باالعتماد على الدعاماملعجمية أو أي وثيقة أخرى، أي أن يشرح

في املفاهيم واملصطلحات واألعالم الواردة

.الوثائق

123بكالوريا آداب ، صفحة 2في رحاب التاريخ السنة

:واملكانيالزمانيأسئلة اإلطار -2. زمانهتتحدد الوقائع التاريخية بمكان حدوثها و «

د وإذا ألغينـــــــــا املكـــــــــان والزمـــــــــان بالنســـــــــبة لهـــــــــا فقـــــــــخصــــــــــــــاتها التاريخيــــــــــــــة ، ودخلــــــــــــــت فــــــــــــــي نطــــــــــــــ

اق مش

ر الـذي العامـة مثـل الفولكلـو املعلومات اإلنسـانية فــي علــى وجــه التحديــد ، والباحــثتعــرف أصــوله ال

لقـــــة الـــــى أن يـــــدرس الحقـــــائق املتعالتـــــاريخ مضـــــطر علــــــى فــــــي العصــــــور املختلفــــــة كــــــالباملكــــــان والزمــــــان

مــنهج البحــث : الــدكتور حســن عثمــان .»حــدة .، دار املعارف بمصر159ص ،التاريخي

آداب ، باكلوريا2في رحاب التاريخ السنة 123صفحة

:السياق التاريخي أسئلة -3

ناظم بينها ، الخيط البابرازبوضع األحداث في سياقها التاريخي عموديا وذلك ...يقوم املؤرخ «

ي سياقها ، إضافة إلى وضع األحداث فوسيرورتهاوالذي يعطي لهذه األحداث معنى في تتابعها

أفقيا وذلك من خالل تقريب الحدث املدروس من ظواهر معاصرة ومن ميادين تاريخية

»مختلفة ضمانا لفهم شمولي للحدث

.95ص، 2011، إفريقيا الشرق، ديداكتيكيةو ابستمولوجيةعبد الرحيم، النص التاريخي مقاربة الحسناوي

الحاضر

تحديد الحدث التاريخي انطالقا من

الوثائق

السابق/املاض ي

ي تحديد السياق التاريخي العام الذكان وراء وقوع الحدث التاريخي الذي

.الوثائقاليهتشير

:نوعية الوثيقة-4تتوفر إذن للمؤرخ وثائق متنوعة وعديدة ، وغالبا ما يعكس تعدد الوثائق انشغال كل ... «

وعند ( تية حجرية ، حيوانية ، نبا)هي البقايا األثرية األركيولوجيمتخصص ، فماهية الوثيقة عند

قرن أما وثائق ال. والكناشاتاملؤرخ املعتكف على مكتبة وطنية ، هي املخطوطات والرسائل

... : ا يختلفكما أن ترتيبها أيض. واإلستجواباتالعشرين فهي الخطب املسجلة واألفالم الوثائقية

جالت الصوتية ، األنصاب املادية ، الرسوم املرئية ، واملساإليقونوغرافيةالوثائق املكتوبة ، الشواهد

« ..73ص، 2011، إفريقيا الشرق، ديداكتيكيةو ابستمولوجيةعبد الرحيم، النص التاريخي مقاربة الحسناوي

ة على تتمثل في الكتابات املنقوشة على الحجارة أو املخطوط•

.الجلد والورقالوثائق

املكتوبة

كتابة مخطوطة على الجلد

زي أو هي فن التمثيل برسوم أو صور قد يكون لها معنى رماإليقونوغرافيا•

آللهة اإيقونوغرافيةالرسوم على جدران الكهوف ، : معنى سطحي ظاهر ، مثل

...خريةالبيزنطية، النقود ، الرسوم الصااليقونوغرافيةاملصرية القديمة ،

الشواهد

اإليقونوغرافية

مسيحيةايقونوغرافية

سلحة تتمثل في اآلثار املادية كاملباني القديمة واألواني واأل •

.والتماثيل وغيرها األنصاب

املادية

جزء من داخل موقع شالة األثري

.يو وغيرهاتتمثل في األشرطة املرئية كاألفالم وتسجيالت الفيد• الرسوم

املرئية

املسجالت

الصوتية

تدخل ضمن ما يعرف بالوثائق السمعية ، وهي في الغالب •

تسجيالت

.....صوتية وإذاعية ، أو تسجيل اسطواني أو أشرطة

123بكالوريا آداب ، صفحة 2في رحاب التاريخ السنة

أسئلة استخراج املعطيات واألفكار-5

:واألحداث والوقائع

تتمحــور حــول اســتخراج املعطيــات مــنأسيية هيي

امللحقـــــــــة بالـــــــــدروس فـــــــــي إطـــــــــار التعريـــــــــفالوثـــــــــائق

، بإشــكالية الوحــدةاملرتبطــة التاريخيــةباألحــداث

خرج اســت: وقـد تحــدد بصـيغ مختلفــة متنوعـة ، مثــل

اســــــتخلص ،تســــــمية ،، ابــــــرز ، صــــــف ، حــــــدد ، بــــــين

وفيمــــا يلـــــي مثــــال عــــن هـــــذا النــــوع مـــــن...،اســــتنت ،

.األسئلة

:التاريخيةتصنيف الوقائع واألحداثأسئلة -6

وفق أحداث ووقائعتاريخية مرتبطة

)بالزمن

(التعاقب و التزامن

وفق أحداث ووقائعتاريخية قطاعية

أحداث سياسية ) اقتصادية ، اجتماعية ،

..(فكرية

وفق أحداث ووقائعتاريخية مرتبطة

دولي ، ) باملجال ، وطني ، جهوي

(محلي

:حول الفكرة العامة للوثيقةاسئلة-7يعتمد استخراج الفكرة الرئيسية استقراء جميع

علىدالةجملةفيالرئيسيةالفكرةالفقرات،وتقدم: ثالث هيالرئيسيةالوثيقة ،وشروط الفكرةمحتوى

.االختصارووالشمولية الوضوح

:فقراتالىحول تقسيم الوثيقة اسئلة-8األفكار ، طويلة ومتعددة( مثال نص تاريخي )إذا كانت الوثيقة التاريخية

على جمل أساسية تساعد-يستحسن تقسيمها إلى عدة أفكار أو مقاطع

.فهم الوثيقة فهما جيدا

:حول املقارنةاسئلة-9ات وتطور تعتبر املقارنة إحدى مهارات التفكير األساسية لتنظيم املعلوم

الف بين املعرفة، وتتطلب عملية املقارنة التعرف على أوجه الشبه واالختاالتفاق شيئين أو أكثر عن طريق فحص العالقات بينهما والبحث عن نقاط

قارنة واالختالف ورؤية ما هو موجود في أحدهما ومفقود في اآلخر، وتوفر املآن واحد، كما فرصة للمتعلمين كي يفكروا بمرونة ودقة في شيئين أو أكثر في

.أنها تضيف عنصر التشويق واإلثارة للموقف التعليمي

االنتقاء/املالءمة: التعريف التاريخي -3

يات اختيار املعط“ يقصد باملالءمةة التاريخية التي لها صلة وثيقمة بالفرضيات، وبالتالي املالئ

هذا في.السؤال املطروح /للمشكلاالنتقاء تقويم للمعطيات

التاريخية من حيث أهميتها ناك وه. وعالقتها بالسؤال املطروح

:تقنيتان النتقاء األحداث هما “التعاقب والتزامن

مساهمة في “ادريس يمصطفى حسني .“الفكر التاريخيديداكتيكية

التعريف

التاريخ

العم يات

الفكري

األسة اإلجراةي

م المالء:ثانيا

إشكالي البرنامج-1

المجزوءة-2

؛المحور-3

الدرس-4

ءمــــة األســــتاذ غيــــر مطالــــب خــــالل هــــذا املســــتوى مــــن التحليــــل بالبحــــث فــــي مالائق مـــــادام أنـــــه لـــــم يقـــــم بتـــــوفير الوثـــــاملجـــــزوءةالوثـــــائق إلشـــــكالية الـــــدرس أو

بطريقــة لدرســه فهــي موجــودة فــي الكتــاب املدرهــ ي ، ولكنــه يمكــن أن يتصــرفهـا و دورهـا فـي أخرى بالتدقيق في الوثائق املوجودة فـي الـدرس وتحديـد وظيفيت

صــفحات بنــاء املعــارف التاريخيــة بحيــث قــد تكــون محشــورة فــي الــدرس ملــلء الخـرى يراهـا فقط ، وهنا يقـوم األسـتاذ باسـتبعادها وأحيانـا تعويضـها بوثيقـة أ

.أنسب

صدق أو النقدال: التعريف التاريخي -4

التعريف

التاريخي

قدرات ال

ةالفكري

األسئلة اإلجرائية

ثالثا

الصدق :

أو النقد

صاحب النص-1

تاريخ كتابة النص-2

ملن هو موجه-3

املقارنة-4

.املناقشة أو التقويم-5

يةويتعلق األمر بالتأكد من مصداق «ئق ، التاريخي الوارد في الوثااملضمون

ومدى صحته العلمية أو خضوعه

ة ، منبثقة من تاريخ الوثيقالنحرافاتمال وهذا يتطلب تعا. نوعها ، أو صاحبها

.»نقديا مع الوثائق

ديداكتيكيةمساهمة في “مصطفى حسني ادريس ي

.“الفكر التاريخي

:اسئلة حول صاحب النص-1

يساعد التعريف بمؤلف النص في الوقوف على صحة أو زيف «

املعلومات التاريخية الواردة في النص ، لذا يلزم الوقوف على

بحيــث نص هويتــه وقيمتــه العلميــة وخلفيتــه اإليديولوجيــة ، ومقــدار اتصــاله بموضــوع الــ

يوجــــه االنتبــــاه إلــــى وضــــعه هــــل هــــو فاعــــل ؟ محلــــل ؟ هــــل هــــو معاصــــر أم راوي مــــن بعيــــد ؟

».الحقيقة التاريخيةنسبية إلدراكوبالتالي يصبح توجيه التلميذ إلى املؤلف مدخال “في مادتي التاريخ والجغرافيةوديداكتيكيةابستمولوجيةقضايا:لخصاض ياملصطفى ”

:اسئلة حول تاريخ كتابة النص-2

ي بين وقت تتجلى فائدة التعرف على تاريخ الوثيقة في تحديد الفارق الزمن

يز بين املصدر بالتالي امكانية التميو.فيهاكتابتها ووقت وقوع األحداث الواردة

.و املرجع

:املقارنة-3اؤالت تهدف هذه املرحلة إلى التأكد من محتوى النص،وتتم مناقشته بطرح تس

مات حول ما ورد فيه من معلومات،و نقارنها مع ما ورد في مصادر أخرى، وتناقض املعلو يجعلنا حول املوضوع يفضح التيار الفكري الذي يخضع له كاتب النص الش يء الذي

.نحكم على صحة الكاتب وقيمة عمله

:املناقشة أو التقويم -4

إصدار ( بصورة مبسطة كلما كان ذلك ممكنا في هذه املرحلة التعليمية)ويتم خاللها

:األحكام على النص مثل

.مدى موضوعية صاحب النص وعدم تحيزه وتأثره بانتمائه السياه ي أو الفكري -

.مدى تعارض أو تطابق أفكاره مع أفكار نص آخر-

...مدى تجانس عناصر النص وأفكاره أو تناقضها-

العرويعبد هللا واهميديجةخ عكيشكير

، “عملية جبر الخلل الذي يحصل حتما في الخبر مع مرور األيام“ ملاذا؟ : ، من خالل الجواب عن السؤال“وصف”ويتم التفسير، وهو باألساس

:التفسير ينطلق من تأويل املعطيات التاريخية بهدف ...استيعاب مفاهيم الحتمية، الصدفة، السببية-

:ية من بالبحث عما تتضمنه الوثيقة التاريخإيجاد وإبراز صور تفسيرية-

أحداث تتكرر في التاريخ: انتظامات*

(املادية التاريخية/النسبية التاريخية /الواقعية املوضوعية )التيارات الرئيسية في الدراسات التاريخية : اتجاهات *

.(ربط الحرب العاملية الثانية بمعاهدة فرساي)العالقات بين األحداث التاريخية : ترابطات*

.(اآلنالىم15ظهور وتطور الرأسمالية منذ القرن )األحداث التاريخية األساسية املركزية املوجهة لألحداث: حركات عميقة*

يخية التار لالحداثاملعنى والتفسير عملية حاسمة في بناء نظام من الداللة يرورة و استيعابها في قلب الصاالحداثاملدروسة ، بالكشف عن الروابط بين

.استمراريةوكديمومة اوالتاريخية ، إما كتحول

مكانية وو يكون التفسير تاريخيا عندما يقارب الحدث املجتمعي مقاربة زمنية ..بشرية التغيرات التي تحصل في حياة املجتمعات الادراكوالستيعاب التحول

االتفسير التاريخي و العمليات الفكرية املرتبطة به: رابعا

تعريف-1

رالتفسي

املجتمع

اإلشكالية

التركيبالتعريف

ج اإلجابة عن السؤال املركزي إلنتا

معنى عبر مختلف التفسيرات

كال تركيب جواب تفسيري لإلشل من التاريخي املطروح باالنتقا

كل شتات االحداث التاريخية الىمنظم وفق مسلك تعاقبي او

تزامني

ث في تحليل الوثائق قصد التعريف باألحداكل سياقها التاريخي، و املتالئمة مع املش

املطروح

أين؟متى؟

/ ملاذا

كيف؟

التفسير من داخل التفكير التاريخي -2

الذاتية في التفسير

املوضوعية في التفسير

ثقافة املدرس

الزمن

الوثيقة

(انتاجات/نظريات) مرجعيات املدرس وخلفية / ثقل الحاضر

( التزامن) القراءة الخطية للزمن

( ياملاض واملراوحة بين الحاضر )القراءة االحتمالية للزمن او

ثائق انتقاء و اواعتمادا على الوثائق املتاحة

االسئلةطبيعة + لالشكاليةمالئمة

مرجعيات التفسير التاريخي -3

ملاذا وقع الحدث ؟

الجانب املوضوعي لوقوع للحدث

العوامل التي أنتجت الحدثواألسباب ما هو سبب ؟

الجانب الذاتي لوقوع للحدث

الجواب السؤال

املقاصد والغايات التي يرمي البشر تحقيقهاما هو الهدف؟

تفسير قصديعاملي/تفسير سببي

يره املشكل املراد تفس/ننطلق فيه من الحدثللرجوع زمنيا إلى الوراء من أجل اختيار

/ مدتها اوطبيعتها :وتصنيف العوامل حسب فعاليتها

بهافهم الحدث كنتاج لتصرفات قام ايوو جماعات من خالل نوايا افرادالفاعلون

ف كل تصر انضمن ظروف معينة،على اعتبار بشري هو محاولة حل مشكل ما ضمن وضعية

. تاريخية ماالجواب السؤال

؟الكاثوليكةعن الكنيسة التامنالدوافع الذاتية النفصال هنري وتحديد طبيعة كل دافع؟،م19دوافع غزو األوربيين للعالم خالل ق

أنواع التفسير التاريخي -4

انتقاء وتصنيف العوامل 1

.حسب معايير محددة

العوامل /األسبابترتيب2

حسب فعاليتها في صنع الحدث

ربط العالقات بين 3العوامل /األسباب

وموقعتها في صيرورة

التحول

خطوات التفسير التاريخي -5

معايير تصنيف

العوامل/ االسباب

الزمن

ة، ، وطنيجهويةمحلية، : جغرافية متنوعةمجاالت...عاملية

الخارجية النهيار والداخلية االسباب: 1مثال

العثمانية؟االمبراطورية

، يقتصاداال، يسياه الفي امليدان االنسانانشطة...يعاجتماال ، يثقافال

قرن باملغرب خالل الاالصالحاتفشل اسبابتصنيف: 1مثال؟19

قصير، متوسط:أزمنة متباينة

؟االولىالسبب املباشر الندالع الحرب العاملية :1مثال

؟ االولىالتي مهدت للحرب العاملية االسباب:2مثال

العوامل حسب معايير محددة/انتقاء وتصنيف األسباب1-

قوميالحدث،صنعفيأهميتهاحسبالعواملوتصنيفتقييمبعدفاعلوالاألهمالعنصرنظرهفييشكلما،عاملأوسبببعزل املدرس

.(التفسيرمرجعيات)الحدثصنعفي

الل في املغرب خظهور الحركة الوطنيةالىالعامل الرئيس ي الذي أدى

؟الثالثينات

العوامل حسب فعاليتها في صنع الحدث /ترتيب األسباب2

تيهئهو(بهاوترتيالعواملانتقاء)السابقتينالعمليتينمنالقصدإناالجابةو عنىاملبلورةإلىتفض يوالتي،الربطبعمليةللقياماألرضية

.تعاقبياوتزامنينسقوفقاملطروحاملشكلعن

؟ االولىم بانهيارها بعد الحرب العاملية 19عالقة ضعف اإلمبراطورية العثمانية خالل القرن

العوامل وموقعتها في صيرورة التحول /ربط العالقات بين األسباب3

أمثلة الديداكتيكيالتدبير خطوات

التفسير

م19دوافع االمبريالية خالل القرن

ةعن الكنيسة الكاثوليكي8الدوافع الذاتية النفصال هنري

( مرتبطة بالسياق)موضوعية * (الفاعلين اهدافومرتبطة بنوايا )قصدية*

و االسبابانتقاء 1

تصنيفها

1عدور حدث اغتيال ولي عهد النمسا في اندالع الحرب

1عالظروف التي مهدت الندالع الحرب والعوامل

( مباشرة للتحول وعرضية ) الزمن قصير •

(بدونها ال يطرأ التحول وغير مباشرة )الزمن متوسط *

الخارجية التي ساهمت في انهيار والعوامل الداخلية

العثمانيةاالمبراطورية..دولي/ وطني/ محلي : املجال*

19قاملخزن املغربي في اصالحاتفشل اسباب ..اجتماعية/اقتصادية /سياسية : املجتمع*

م19ل قخالباورباالسكاني العامل الرئيس ي في في التزايد (ضعيفتأثرها بباقي العوامل) رئيسية باالسباترتيب 2

1929العوامل غير املباشرة لالزمة االقتصادية حسب فعاليتها (غير مباشرةاسباب)تكميلية

م 19العثمانية خالل القرن االمبراطوريةعالقة ضعف

االولىبانهيارها بعد الحرب العاملية تعارض/ ترابط / عالقة تكامل ربط العالقات 3

االسباببين

خطوات التفسير التاريخي

املشكل التاريخي املراد تفسيره

تزايد الدور السياس ي للزاوية وبداية القرن

بماذا نفسر ذلك؟

ادريس يمصطفى حسني :مثال للتفسير التاريخي كما طرحه د

اجتماعيةاقتصاديةسياسيةالفوض ى في انتقال امللك *

بين أمراء بني وطاس

رة خروج كثير من املناطق عن سيط*الوطاسيين

سيطرة األجانب على *

السواحل املغربية

للزوايا التحكيميتزايد الدور *

ودعوتهم إلى الجهاد

ويل تضرر االقتصاد املغربي بتح*الطرق التجارية لصالح أوروبا

صاد أثر الكوارث الطبيعية على اقت*

البالد

تضرر الزاوية من الناحية *

االقتصادية

سوء األوضاع االجتماعية اثر *

الكوارث الطبيعية

التعسف فيوالثقل الضريبي *جبايتها

البرتغاليين أضرت هجومات*

بالسكان

تدخل الزوايا إلطعام الضعفاء *

تفقيه الناسوواليتامى

تصنيف العوامل-1

لف من تأويل إلى تختتراتبيةبثالثة عوامل حسب الجزوليةالزاوية بهالذي أصبحت تقوم الدور السياه ي يمكن تفسير .آخر

جبأ

دة إلى من القديم إلى الحديث ومن أطول م. مبدأ التعاقب ومبدأ املدة: ترتكز على مبدأينالتراتبيةهذه .أقصرها

حسب فعاليتها في تفسير الحدثالعوامل ترتيب-2

ضعف السلطة املركزية-1اإليبيري االحتالل -2

للسواحل املغربيةي فالجزوليةإشعاع الزاوية -3

أوساط السكان

اإليبيري االحتالل -1للسواحل املغربية

الجزوليةإشعاع الزاوية -2في أوساط السكان

ةضعف السلطة املركزي-3

ي فالجزوليةإشعاع الزاوية -1أوساط السكان

ضعف السلطة املركزية-2اإليبيري االحتالل -3

للسواحل املغربية

على املســتوى السياســــي

ما بشكل ساهالوطاسيةوضعف السلطة اإليبيري من خالل هذه العالقات يتضح أن االحتالل كثير من فكالهما يفسر من جهة خروج. كبير في تزايد دور الزوايا في وسط املجتمع املغربي

هم إلى من وحاجتالوطاسيينوكذا سخط املغاربة على سلطة الوطاسييناملناطق عن سيطرة .اإليبيري يقود حركتهم الجهادية ضد االحتالل

ن أمراء الفوض ى في انتقال امللك بي•بني وطاس

رة خروج كثير من املناطق عن سيط•الوطاسيين

سيطرة األجانب على السواحل •املغربية

نب التواجد السياه ي والعسكري لألجا•على السواحل املغربية، وفي بعض

.املناطق األطلسية

إضعاف السلطة املركزية•

ن اهتزاز معنوية املغاربة على اعتبار أ•تهديد لإلسالماإليبيري االحتالل

التحكيميتزايد الدور •للزوايا ودعوتهم إلى

.الجهاد

دور الزوايا في دعوة •السكان إلى التحالف مع

.األشراف السعديين

ربط العالقات-3

ايجادو(املجتمعاملجال،الزمن،)املهيكلةاملفاهيمباستحضارإاليتملنوهذا

ةحركإطارفيوالخاص،العاموبينوالعامالخاصبينوالترابطاتالعالقات

.التاريخياملشكلعناإلجابةقصدمستمرة،دورانية

الىسيط التركيب هو املرحلة التي يتم فيها االنتقال من البوع صياغة مجممن اجل الربط بين الجزئي والكلي،واملركب

.ألحداث لالعرض العشوائي يتجاوز محكم البنيةومرتب

التاريخيالتركيب : خامسا

التركيبمفهوم -1

وظيفة التركيب

التاريخيالتركيبوظيفة-2

التقديم

اإلشكاليالتعلماتبناء الخاتمة

اإلشكالية ، بعد االستكشاف الوثائقي يتم تركيب ما تم استنتاجه لإلجابة عن:دة أشكالالتفسير باعتماد عاوونقوم بهذه العملية في نهاية مرحلة التعريف

دوافع االمبريالية/ اسس:خطاطة

االولىاالقتصادية للحرب العاملية والنتائ االجتماعية :جدول

م1860و1844الضغوط العسكرية على املغرب ما بين : كرونولوجيةلوحة / خط زمني

م18/19قخالل باورباالفالحيالتطورات التي عرفها القطاع اهمتوضح مفقرة :مقال سردي

سؤال توليفي يجمع عناصر النشاط:املقطع/عنوان النشاط

(الحرب الباردة/االكتشافات الجغرافية/حرب االسترداد/ االمبريالية) تركيب مفهوم تاريخي :مفهوم...

صياغة استنتاج عام يلخص خي العامة عن املشكل التارياالجابة

ه مع البرهنة عليومع تقديم موقفه . امتدادات املوضوعالىاالشارة

نياتغاية الثالثيالىقوم حصيلة نضال الحركة الوطنية

وع املوضتاطيربعد ة صياغوالتاريخي

يتم االشكاليةتركيب تقديم

إشكالي للدرس

توظيف التركيب التاريخيمحطات -3

فرنسا واالقتصادية في كل من إيطاليا االزمةمظاهر السياق التاريخي للحماية على املغرب

التزامنيالنسق النسق التعاقبي

يكون الحدث مصاغا السرد اعتمادا على

التاريخي، من خالل اإلجابة عن التساؤل

ماذا وقع؟

الصياغة أو البناء يتم انطالقا من محاولة اإلجابة عن التساؤل

كيف كانت األشياء؟

التاريخيالتركيبتقنية -4

.

ادماج االشياء

التي يشتغل

عليها املؤرخ في

شبكة من

املعاني

الصيرورة الفكرية

املرتبطة بالنشاط

الذهني للفرد و التي

م، تنتهي ببناء املفهو

عملية صياغة مفاهيم

لتسمية األشياء

واألحداث أو تنظيم لهذه

األشياء أو األحداث

حسب مفاهيم معينة

هدف وتست. في كل مسار الفكر التاريخيحاضرة املفهمة

ت شتااملطروحة،وجمعتوجيه البحث وفق اإلشكاليات

لة الوثائق املعتمدة وتحويلها إلى معطيات منظمة وقاب

.للفهم

املفهمة: سادسا

Identification

SourcesMémorielles Matérielles Elaborées

Synthèse

Explicationاملـــفـــهمة

Société

TempsEspace

Problèmeتصور

مسألة

تعريف تفسير

املصادرذاكراتية

مادية

*

مراحل املفهمة-1

مرحلة تشكيل

املفهوم

شياء عن عملية يتم من خاللها تشكيل معايير تمكن من تصنيف بعض اال •

يل مفهوم ، فهي عملية بنائية متدرجة تنتهي بتشكالتماثالتطريق رصد

معين

•

مرحلة

االستيعاب

للمفهوم

بكة نشاط يتم من خالله التعرف على املميزات و الخصائص و تحديد ش•

,ل العالقات بين هذه الخصائص التي تميز مفهوما تم تحديده من قب

املقاربة السيكولوجية لتعلم املفهمة-2

املدرسة البنائية

ي تقدم املفاهيم في شكل بنائ•تحليلي

ه بنفسيبني املتعلم معرفته •

ا على تعلم املتعلم امرا متوقف/لها•قلية و بنيته الفكرية و قدراته العتجعل استقالليته امرا الزما

املدرسة السلوكية

جابة تختزل املعرفة في منبه است•تقدم مفاهيم جاهزة للمتعلم •

دفعة واحدةنقل املعلومات من املدرس الى •

ماعاملتعلم يكون عن طريق االست

همية املفهمة أوظيفية و -3

توجه عمل املدرس و

املتعلم

ادر تقوم بتحويل العرض املبهم للمص

الى مجموعة منظمة و محكمة البناء

اداة للتفكير و التحليل و

قراءة الواقع التاريخي

التدرج من الواقعة كشكل ملموس

الى الحدث كتركيب نظري

املفهومي يتم بناؤه بشكل دوراني و ف

اطار االبعاد الثالثة زماني

.مكاني داللي

هو العملية التي يقوم بها

املؤرخ عندما يجمع احداثا

مختلفة تحت نعت واحد او

مفهوم واحد

ليس واقعا بل تعبيرا عن

واقع وهو جزء من املعرفة

التاريخية من انتاج املؤرخ تمثل ذهني ألحداث

لها خصائص مشتركة

أساسية

ذو طابع تجريدي تمييزي

و تعميمي معين

الفرنسيةالثورة بناء مفهوم " كـانيي" مثال وضعهاالمثلة القدرات

.1789قـيـام الثـورة الفـرنـسيـة سنة املشكلة

دم التطوير والتغيير ضرورة إلصالح وتق–الشعور بالظلم يولد الثورات .املجتمع

–تعلم القوانين

تعميمات

–األزمة املالية–اإلمتيازات–النظام الطبقي –اإلستبداد–امللكية

الجمعية التشريعية –الدستور –حقوق اإلنسان –الجمعية الوطنية .التكتل–إرهاب –الحزب –الدكتاتورية –املؤتمر الوطني -

تعلم املفاهيم التالية

ية السلطة التنفيذ–امللكية والجمهورية –الديمقراطية والدكتاتورية .والسلطة التشريعية

التمييـز بين

.صلح –تحالف –معاهدة –سيطرة –تحكم –إستبداد لغويةإرتباطات

ي األفكار الحرة وكتابات املفكرين كان لها أثرها على الحياة السياسية ف

.م 17أوروبا منذ النصف الثاني من القرن

في شكل مثير إرتباطات

واستجابة

ببليوغرافيا

- في التاريخ، دار القرويين،الدار البيضاءديداكتيكيمحاولة وضع نموذج ( 2002)واهميخديجة .

ي علوم التربية، فالدكتوراه، بحث لنيل الكفاياتوفق مدخل ديداكتيكية، مقاربة التفسير التاريخي تعلم :عكيشكير

.2011-2010كلية علوم التربية، الرباط

نادية للنشر ، الرباط ،التأهيليالتوجيهات التربوية والبرام الخاصة بتدريس التاريخ والجغرافيا بسلك التعليم الثانوي

.2007طبعة

2010ماي16خ املجتمع والتواصل، بتاريووقائع الندوة الوطنية التي نظمها فريق البحث في التاريخ : تدريس التاريخ .

.2012طبعة .منشورات املعهد الجامعي للبحث العلمي

داكتيكيةوالديواملنهجية االبستمولوجية، األسس (تنسيق، قادري محمد عز الدين)جماعة من املفتشين التربويين

األولى، . ط، Top Editionالجذع املشترك نموذجا، منشورات : التأهيليلتدريس االجتماعيات بالسلك الثانوي

2007..

يضاء، دار في مادتي التاريخ والجغرافية، الدار البوديداكتيكيةابستمولوجيةقضايا:لخصاض ياملصطفى

.م2001الثقافة،

2005-4الطبعة،البيضاءالدار،العربيالثقافياملركز،التاريخمفهوم"العرويهللاعبد.

2009ربويين ، إعداد فريق من الباحثين الت“ مصوغة تكوينية في مادة التاريخ والجغرافيا“:وزارة التربية الوطنية.

Mostafa Hassani Idrissi (2005) ,Contribution à une didactique de la

penseé historienne, De l’éclairage méthodologique et

épistémologique à la pratique en classe d’histoire dans les lysées du

Maroc