قبل البدء في تفاصيل التستراتيجية نتدرج الي التعريفات

:السابقة

.مفهوم التعلم•

مفهوم التعليم.•

مفهوم التعاون.•

مفهوم التعلمكل فعل يمارتسه الشخص بذاته يقصد من ورائه اكتساب •

معارف ومهارات وقيم جديدة تساعده علي تنمية قدراته علي التستيعاب والتحليل والتستنباط.

مفهوم التعليمعملية يقوم بها المعلم لجعل الطالب يكتسب المعارف •

والمهارات

مفهوم التعاونان يعمل الطلب معا لنجاز اهداف مشتركة.•

ذكر التعاون في القراءن الكريم : •

قال تعالي( وتعاونوا على البر والتقوى ول تعاونوا على •المثم والعدوان).

-اتستراتيجية تدريس يتم فيه تقسيم التلميذ إلي مجموعات •صغيرة غير متجانسة , تضم مستويات معرفية مختلفة ,

) أفراد 6 - 2يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين ( ويتعاون تلميذ المجموعة الواحدة في تحقيق الهداف

المشتركة.

-اتستراتيجية تدريس تتضمن وجود مجموعة صغيرة من •الطلبة يعملون تسويا بهدف تطوير الخبرة التعليمية لكل

عضو فيها الى اقصى حد ممكن.

التعريف نستخلص سبق ممالتالى : ا

التعلم التعاوني: •

طريقة تعلم يشارك فيه كل من :•

-المعلم :يلعب دور المشرف والموجه .1•

-المتعلم : يتعلم ذاتيا ولكن بمشاركة أقرانه فى المجموعة 2•وهو ايضا منظم للعملية التعليمية و تتكون المجموعة من

افراد تضم افراد مختلفين فى المستويات 6 ال 4الطلبة من التحصيلية يتعاون هؤلء الطلب لتحقيق اهداف مشتركة

ويعمل كل منهم وفقا للدور الذى كلف به .

يعمل التلميذ متعاونين فى فرق لتقان المواد الكاديمية .•

-تتكون الفرق من متفوقين فى التحصيل ومتوتسطين •ومنخفضين

- وكلما كان ذلك ممكنا تضم الفرق خليطا من التلميذ من •حيث الصول العرقية والثقافية و الجنسية

- توجه أنظمة المكافأه نحو الجماعة أكثر من توجهها نحو • الفرد

اهداف لتعليم ا

لتعاونى ا

تنمية المهارة التجتماعية

تقبل التنوعالتحصيل الاكاديمى

-التحصيل الكاديمى1

يعمل التعلم التعاوني على :•-تحسين الداء الكاديمى 1•-تغيير المعايير المرتبطة بالتحصيل حيث ان النجاح هنا 2•

يحقق فوائد للجماعات - يفيد ذوى التحصيل المنخفض حيث يقوم ذوو التحصيل 3•

العالى بتعليم ذوى التحصيل المنخفض- يكتسب ذو التحصيل العالى تقدم أكاديميا حيث يتطلب 4•

عملهم كمدرس خصوصى لقرانهم من ذوى التحصيل المنخفض..

: تقبل النوع -2

- يعمل على التقبل المشمل والعرض لناس يختلفون فى 1•الثقافة والطبقة الجتماعية والقدرة أو عدم القدرة والعنصر

-يتيح الفرص للتلميذ ذوى الخلفيات المتباينة والظروف 2.المختلفة ان يعملوا معتمدين بعضهم على البعض .

- يتعلم الطلب تقدير الواحد منهم الخر.3•

-تنمية المهارة الجتماعية 3

يعمل على تعليم التلميذ مهارات التعاون والتضافر حيث •انها مهارات هامه للمرء أن يكتسبها للقيام بأعمال الكبار

والرامشدين.

تتسم بالد يمقراطية .•قيام التلميذ بأدوار نشطة فى اتخاذ •القرارات التى تتعلق بما ينبغى دراتسته •• توفير درجة عاليه من البنية فى تشكيل وتكوين •

الجماعات • توفير بنية فى تحديد وتعريف الجراءات العامة•• يقوم التلميذ بالتصرف فى التفاعلت داخل الجماعه •

والسيطرة عليها

التعلم التعاوني تطور نتيجة تطور الفكر النساني.•كانت بداياته فى الفكر الغريقى القديم.•

1916 جون ديوى

(وضح في كتابه (الديمقراطية و التربية•أن حجرات الدراتسة تكون مرآة تعكس المجتمع وما يجرى به ،•ان تعمل كمختبر او معمل لتعلم الحياة الواقعية •.فالمعلمون بناء على هذه الفكرة جعلوا من بيئاتهم التعليمية نظاما •

اجتماعيا يسوده الجراءات الديمقراطية ومسئوليتهم امثارة دافع التلميذ ليعملوا متعاونين وينظروا في المشكلت الجتماعية اليومية

الهامة.

ثيلين 1960

طور ثيلين اجراءات أكثر دقة لمساعدة التليميذ على العمل •فى جماعات .

أن الدراسة ينبغى أن تكون يمعمل أو يمختبر أو ديمقراطية •يمصغرة لبحث المشكلت الجتماعية.

يمن خل ل دراسة ثيلين لدينايميات الجماعة قدم أساسا •يمفاهيميا و تصوريا للتطورات الجديدة فى التعلم التعاونى .

اذن:كان الهتمام بالتعلم التعاوني يمن حيث • تحسين التعلم الكاديمى

ثم تعدى الهتمام بالتعلم التعاونى الى حد اعتبار •أن السلوك التعاونى يمكن أن ينشأ على أساسه

المجتمعات الديمقراطية

السلوك التعاونى يمكن أن ينشأ على أساسه المجتمعات الديمقراطية

دعم هذا التجاه يمفكرون اهتموا بالتتخفف يمن التعصب والتحيز يمنهم •جوردن ألبورت

وجد أن يمواجهة التعصب العرقى تتضمن أساسيات التعلم التعاونى:،•-الحتكاك و التفاعل دون وسيط1•- التفاعل بين العضاء فى 2•ظل المساواة، •-تعزيز التعاون بين الجماعات 3•يمما يؤدى الى نبذ التعصب.•

التجاهات النظرية الداعمة للتعلم التعاوني

التعلم الخبراتى•الهتمام بكيفية تعلم الفراد يمن الخبرة ،فالخبرات توفر يمعرفة وفهم •

يصعب وصفها لى فرد لم تتح له خبرات يمشابهة أو يمماثلة.1994-جونسون و جونسون :• يصف التعلم الخبراتى على أنه يستند على ثل ث يمسلمات:•-لفرد يتعلم أفضل حين ينديمج شخصيا فى خبرة التعلم.1ا•-الفرد يكتشف المعرفة بنفسه.2•-اللتزام بالتعلم يكون غالبا اذا كان الفرد حرا فى وضع أهداف 3•

تعلمه وعمل على تحقيقها فى اطار عمل يمحدد.

الساس الفلسفي للتعلم التعاوني

تعتمد استراتيجية التعلم التعاوني علي نظرية ( باندورا ) •في التعلم الجتماعي:

الفرد في تعلمه يؤثر ويتأثر بالبيئة المحيطة به وخاصة •بيئة التعلم وذلك يتحقق يمن خل ل تعدد جوانب التفاعل

المختلفة داخل يمجموعات التعلم التعاوني .

نطرية جاردنرل ننسي أيضا الدور الذي لعبته نطرية جاردنر في •

الذكاءات المتعددة:

يمن يمبادئها أن تفاوت يمستوي الذكاءات وتعددها في •يمجموعة التعلم التعاوني يشكل قدرات ذكاء الفرد يمما يساعد

علي تحقيق تعلم أفضل.

- تحديد اهداف الدرس.1•- اختيار طريقة تكوين المتعلمين.2•عداد المواد والوسائل التعليمية.3• ٳ- - تحديد النقاط التى يحب ان يتعرف عليها التليميذ.4•- يمراعاة يمقتضيات الزيمان والمكان.5•

- تحديد اهداف الدرس.1•

- اختيار طريقة تكوين المتعلمين، يمن خل ل:2•أ-طريقة فرق التحصيل.•ب-طريقة الصور المقطوعة.•ت-طريقة البحث الجماعى.• . ث-الطريقة البنيوية•

أ- طريقة فرق التحصيل

أبسط طرق التعلم التعاوني وهي طريقة يمباشرة وواضحة.•:خطواتها•-يعرض المعلم المعلويمات الكاديمية الجديدة كل أسبوع على 1•

التليميذ باستخدام العرض الشفوى أو النص .لى فرق تعلم، يتكون كل فريق يمن (2• ) 5:4ٳ- يقسم المتعلمين

أعضاء يختلفون فى النوع وفى التحصيل.- يستخدم أعضاء الفريق أدوات ووسائل يمختلفة فى تناو ل الدرس 3•

لكى يتقنوا المادة الكاديمية.- يساعد كل يمنهم الخر على تعلم المادة بالتدريس الخصوصى 4•

والمناقشات ويختبر كل يمنهم الخر باختبارات قصيرة.

طريقة الصور المقطوعةب-

:خطواتها•لى فرق غير يمتجانسة للدرس والستذكار، • ٳيقسم التليميذ

) يمتعلمين 6:5يتألف كل فريق يمن (أن يكون لكل فريق (قائد أو خبير)، ويكون كل يمتعلم يمسئو ل •

عن تعلم جزء يمن يمادة الدرس.يلتقى خبراء الفرق ببعضهم فيما يسمى يمجموعة الخبراء •

ليساعد كل يمنهم الخر على تعلم يموضوع التعلم، ثم يعود لى فريقم الصلى، ويعلمون العضاء الخرين يما ٳكل يمنهم

تعلموا.

ت- طريقة البحث الجماعى هذة الطريقة تتطلب تدريس التليميذ يمهارات التصا ل •

والتفاعل الجتماعى.

خطواتها•

- اختيار الموضوع:1 •

طار الموضوع • ٳيختار التليميذ يموضوعات فرعية داخل الرئيسي الذى يحدده المعلم عادة.

ينظم التليميذ فى يمجموعات غير يمتجانسة يمن •)أعضاء.6:5الناحيةالكاديمية والنوع، تتكون يمن (

- التخطيط التعاوني:2•

شراف المعلم، ويضعون اجراءات • ٳيخطط التليميذ تحت ويمهام وأهداف تعلم تتسق يمع الموضوعات الفرعية التى تم

انتقاؤها.

- التنفيذ: 3•

ينفذ المتعلمين الخطة التى صاغوها.•

- التحليل والتأليف والتركيب:4•

يقوم التليميذ بتحليل وتقويم وتلخيص المعلويمات التى •حصلواعليها فى شكل يمشوق للعرض على زيملئهم.

- عرض الناتج النهائى:5•

تقوم كل يمجموعة بتقديم عرضا يمشوقا للصف عن •الموضوعات التى بحثوها لكى يتم تحقيق تصور أعمق

للموضوع الرئيس ويتم تحقيق التكايمل بين الموضوعات الفرعية، ويتم تنسيق العروض الجماعيةعلى يد المعلم.

- التقويم:6•

سهام كل يمجموعة فى • ٳُيقوم المتعلمين والمعلم العمل.ويكون التقويم على يمستوى الفرد أوالجماعة.

رابعا: الطريقة البنيوية

طريقة تكسب المتعلمين المحتوى الكاديمى، والمهارات •الجتماعية.

يندرج تحت هذة الطريقة نموذجيين فرعيين هما: •

طريقةفكر- زاوج - شارك

طريقة الرءوس المرقمة تعمل معا

خطواتها: •- التفكير:1• يطرح المعلم سؤال ويطلب يمن المتعلمين أن يقضوا دقيقة يفكر كل •

يمنهم بمفرده فى السؤا ل.- المزاوجة:2•لى أزواج ويناقشوا يما فكروا • ٳ يطلب المعلم يمن التليميذ ان ينقسموا

) دقائق.5 أو 4فيه، وذلك خل ل (- المشاركة: 3•ليه • ٳ يطلب المعلم يمن الزواج أن يعرضوا يما فكروا فيه ويما توصلوا

على الصف كله.

طريقة يتم يمن خللها ديمج عددا أكبر يمن التليميذ فى المواد التى يتناولها •الدرس

خطواتها:•لى فرق يتألف كل يمنها يمن(- الترقيم1• ) 5:3ٳ: يقسم المعلم المتعلمين

)، ثم يشرح 5:1أعضاء، وُيعطى لكل عضو فى المجموعة رقما يتراوح يمن(ستخدام الوسائل التعليمية المختلفة ٳلهم المهمة التعليمية شفويا أو ب

وأوراق العمل. يطرح المعلم على المتعلمين سؤال، ويطلب يمن كل - طرح السئلة:2•

يمجموعة دراسة ذلك السؤا ل والبحث عن الجابة : وفيها يضع المتعلمين رءوسهم يمعا لكى يتأكدوايمن أن كل - جمع الرءوس3•

فرد يعرف الجابة. : ينادى المدرس على رقم فيرفع المتعلمين المرقمين بنفس الرقم - الجابة4•

ليها) للصف جابة المجموعة التى ينتمى ٳأيديهم ويقديموا اجابة (تمثل ٳبأكمله.

3عداد المواد والوسائل التعليمية ٳ-

يقوم المعلم برصد الدوات والوسائل التعليمية •والمصادروالكتب والمراجع والمجلت التى سوف تخدم

ليهم. ٳالطلبة فى أداءالمهمة الموكلة

- تحديد النقاط التى يحب ان يتعرف عليها 4التليميذ.

- اهداف الدرس.1•

- يمهايمهم وأدوارهم فى التعلم التعاونى.2•

- الحدود الزيمنية للعمل أو النشاط.3•

- طرق تقدير الدرجات.4•

- كيفية عرض التقاريرعند استخدام البحث الجماعى.5•

5- يمراعاة يمقتضيات الزيمان والمكان

مراعاة مقتضيات الزمان

يقوم المعلم بتقدير الزمن اللمزم لدروس التعلم التعاونى، •لن تفاعل التلميذ مع بعضهم حول الكفكار الهامة يستغرق

وقتا أطول مما يحتاجه المعلم لعرض هذة الكفكار على التلميذ على نحو مباشر.

مراعاة مقتضيات المكان

-استخدام أثاثا متحركا .1•

-ترتيب مقاعد الدرس :من خلل 2•

أ-الترتيب العنقودى:•

على حده6 أو كل 4 تتجمع مقاعد التلميذ كل •

كما فى الشكل التالى:

المعلم

- الترتيب الدوار اوالمتحرك2

تنظم المقاعد على شكل اجنحة، وعند الشارة للتلميذ •تتحرك المقاعد التى توجد كفى الجناح لتشكل مجموعات

رباعية.

- عرض الهداف.1•

- عرض المعلومات.2•

.-تنظيم كفرق الدرس ومساعدتهم3•

- عرض الهداف و تحقيق التهيؤ للتعلم1

المدرس الفعال يبدأ جميع الدروس بالمراجعة وبشرح •الهداف كفى لغة مفهومه توضح كيف يرتبط الدرس بالتعلم السابق و يجب التأكيد على أن دروس التعلم التعاونى تمتد

وتتعدى يوما أو اسبوعا و الهداف المرجو تحقيقها متعددة الجوانب.

التلميذ يزداد احتمال عملهم لتحقيق الهداف الهامة اذا •تمت مناقشة الساس العقلنى للدرس مناقشة صريحة ومن

الصعب تنفيذ المهمة أو العمل تنفيذا جيدا اذا كانت أسباب القيام به غير واضحة

- عرض المعلومات2

-عرض الشياء بوضوح•-عرض بيان لنموذج سلوكيات دقيقة ومحددة•-توكفير الممارسة و مراقبة الداء •- تقديم التغذية الراجعة•للممارسة عدة مبادىء: •كفترات الممارسة قصيرة ذات معنى•جدول الممارسة يزيد من تثبيت التعلم•هناك استخداما مناسبا للممارسات المتجمعة و المومزعة•

-تنظيم كفرق الدرس ومساعدتهم3

ان تنظيم التلميذ و تقسيمهم الى كفرق تعلم تعتبر من أهم •الخطوات بالنسبة للمدرسين اذا لم يتم التخطيط لها جبدا

تئدى الى كفوضى عند النتقالت و التحولت كفينبغى تخطيطها و ادارتها خاصة و أن هناك أكفعال قد ليتوقعا

المعلم .

يتم تقسيم كفرق التلميذ ومساعتهم من خلل :•

أ- المساعدة على التحولت و النتقالت

-اكتب الخطوات الساسية على السبورة كفالشارات 1•البصرية تساعد المجموعات الكبيرة على النتقال.

•- اكتب التعليمات وعبر عنها بوضوح 2

- حدد موقعا أو موضعا لكل كفريق عمل تعلم 3•

b.ادارة العمل الجماعى و مساعدته

انشطة التعلم التعاونى غير المعقدة تتيح للتلميذ أن يكملوا •عملهم بحد أدنى من التدخل أو المساعدة من قبل المدرس

أما مع النشطة المعقدة يحتاج المدرس أن يعمل عن قرب مع كل كفريق من كفرق التعلم

ج-تعليم التعاون

لمساعدة التلميذ على التعاون ينبغى أن يدرس المدرسون •لتلميذهم المهارات الجتماعية و الجماعية الهامة مثل:

-العتماد المتبادل1**

مهمة التعلم التعاونى ينبغى أن تتسم بالعتماد المتبادل • أكثر مما تتسم بالستقللية

و تقديم ورقة العمل للمجموعات مع تحديد أن كل الجماعة • مهمتها انجامز هذه الورقة

**المهارات الجتماعية و الجماعية2

على المدرسين تدريسها للطلب حتى يكون التعلم التعاونى •كفعال و تتضمن السلوكيات التى تنمى العلقات الجتماعية الناجحة و العمل بفاعلية مع الخرين وتدرس لهم على يد

المعلم _ الباء _ الجيران .

•

**-مهارات القتسام3كثير من التلميذ يجدون صعوبة كفى اقتسام الوقت والمواد •

قد تؤدى لمشكلت

ادارية صعبة كفى أثناء درس التعلم التعاونى حيث يكون •تلميذ مسيطر على الخرين و المسيطرون قد ل يفهمون تأثير سلوكهم على الخرين و يحتاج هؤلء لن يتعلموا

قيمة القتسام

ومن الساليب التى تساعد المعلم على تدريس • مهارات القتسام

: يقدم المعلم كفكرة أو سؤال له اجابات - الطائر الدوار•محتملة كثيرة و يطلب من التلميذ أن يقدموا اسهاماتهم

: التلميذ يعملوا كفى ب - المراجعة الثنائية أو المزاوجة•أمزواج و يستخدموا نظام المراجعة الزوجية

مهارات المشاركة4**-

هناك تلميذ قد يكونون غير قادرين على المشاركة قد •يكونوا خجولين و كثيرا ما يكون الخجولين أذكياء جدا و لكنهم يحبون العمل بمفردهم و هناك التلميذ النمطى الذى يختار العمل بمفرده و يركفض المشاركة كفى المشروعات

الجماعية التعاونية

طرق لمواجهة عدم المشاركة من بعض التلميذ •

يتأكد المدرسون من دمج هؤلء مع تلميذ لديهم مهارة •اجتماعية جيدة

-مهارات التصال5**

مهارات التصال أربعة هى •

( اعادة الصياغة ، وصف السلوك ، وصف المشاعر ، •مراجعة الطباع )

كفجماعة التعلم التعاونى ل تؤدى عمل الجماعة بسوء •التواصل و التفاهم ،كفهذه المهارات تدرس للتلميذ حتى

يسهل التواصل و التصال

-المهارات الجمعية6*

تعلم المهارات الجتماعية يجعل التلميذ يتفاعلوا مع •أعضاء الجماعة بنجاح كفأن الجماعة كوحدة ينبغى أن تتعلم

المهارات الجتماعية اذا أرادت أن تكون كفعالة .

) الختبار كفي التعليم التعاوني:1(

- بالنسبة لطريقتي كفرق التحصيل والصور المقطوعة ، يطبق •المدرسون على التلميذ اختبارات قصيرة تتناول مواد التعلم وتكون

السئلة موضوعية اي تتطلب ورقة وقلم حتى يمكن تصحيحها بسرعة كفي نهاية الدرس.

- يتحدد مقدار كل تلميذ كفي كفريقه بمقدار الزيادة التي يحصل عليها •كفي الختبار ، والتلميذ الذين يحصلون على الدرجات النهائية

يصلون إلى الحد القصى بغض النظر عن درجاتهم.فاَكاكفأ التلميذ على إسهاماتهم الفردية وعلى الناتج • - ينبغي أن كُي

الجمعي.

) وضع الدرجات في التعليم التعاوني:2(

اًقا في وضع • في التعليم التعاوني لدبد على المعلم أن يكون دقيالدرجات. وعلى المعلم أن يكافئ الناتج الجمعي أو السلوك التعاوني.

اًءا أكبر من • اًل أحيااًنا يتحمل عدد محدود من التلميذ الطموحين جز فمثمسئولية إتمام مشروع الجماعة وعندئذ يعبرون عن حقدهم نحو زملئهم في الصف الذين قدموا إسهامات قليلة ومع ذلك حصلوا

على نفس التقدير. ويوجهون السخرية إلى نظام يكافئهم على عمل لم ينجزوه).

اًل لهذه المشكلة دبتوفير • ولقد وجد المدرسون من ذوي الخبرة حتقويمين للتلميذ:

على المجهود الجماعي.•على إسهام كل شخص كفرد.•

) تقدير الجهد التعاوني:3(

- تقدير جهد التلميذ وتحصيله وإنجازه يعتمد على نشرة •أنباء الصف السبوعية واستخدامها مع فريق التحصيل ،

وكانت نشرة البخبار تركز على التنافس دبين الفرق أو المجموعات في الصف ثم دبدأت تتحول من الكلم عن تحديد

الفرق الفائزة إلى تحديد وضعها.

- ويمكن عن طريق نشرة أنباء الصف تلخيص نتائج •دبحوث جماعات الصف ككل وإرسالها إلى الدباء وغيرهم في

المدرسة والمجتمع المحلي.

يشبع الحاجات الساسية لدى المتعلمين ومنها:•

- الحاجة للنجاز من بخلل مهام تتحدى تفكيرهم •وامكانياتهم .

- الحاجة للتقدير و الهتمام اليجادبى .•

- الحاجة للمحبة و النتماء والتواد.•

يساعد التلميذ على تنمية المهارات الجتماعية و الجماعية .• يتحدى امكانيات التلميذ العلى قدرة ليساعدوا التلميذ القل •

قدرة.يتطلب من المتعلمين أو التلميذ أن يقدم الواحد للبخر شروحات •

جديدة.ينمى المسئولية الفردية و القادبلية للمساءلة .•يرفع تقدير التلميذ لذاتهم و بخاصة القل مقدرة .• يشبع حاجات التلميذ للتقدير.•يرفع مستوى تحصيل التلميذ .•

- عندما يكون المعلم فى حاجة الى تنمية النسجام دبين 1•أعضاء الجماعة و تقوية الروح المعنوية لديهم بخاصة

عندما يعانى التلميذ من انخفاض تقدير الذات .

- اذا توافرت لدى المعلمين قدرة على القيادة و مهارات 2•شخصية جيدة دبالضافة الى القدرة على التنظيم و المتادبعة

تمكنهم من القيام دبأكثر من عمل فى الوقت الواحد ويؤمنون دبأهميتها .

-ابختيار الموضوع وتحديد الهداف وتنظيم الصف وإدارته1•- تكوين المجوعات وابختيار أشكالها .2 .•- تحديد مصادر التعلم والنشطة المصاحبة .3•- ابختيار منسق لكل مجموعة وتحديد دوره ومسئولياته .4•- الملحظة الواعية لفراد كل مجموعة .5•- التأكد من تفاعل أفراد المجموعة .6•- ردبط الفكار دبعد انتهاء العمل التعاوني , وتوضيح ما تعلمه 7•

التلميذ .- تقييم أداء المتعلمين وتحديد الواجبات 8•الصفية .•

تشجيع المتعلمين على العمل معا لخير الفرد و المجموع.•قادرون على جعل المتعلمين المختلفين تعملون متعاونين •

ذو كفاءة فى عرض أفكارهم وفى تنفيذ المهمات المكلفون دبه.

منظمون فعالون و يجيدون تحقيق التعاةن و التضافر فى •تنفيذ المهام.

قادرون على تحديد ما يحتاجه التلميذ و مساعدة الفريق • عندما تعترضه أى صعودبات

-تنمية المهارات التعاونية والعمل دبروح الفريق .1•- تحسين مهارات التصال والتعبير اللغوية .2•- تنمية مهارات التفكير الناقد والدبداعي .3•- تقليل الفجوة دبين الطلبة المتفوقين والمتوسطين من 4•

بخلل اشراكهمجميعا في عملية التعلم وتفاعلهم معا , وتبادل الراء •

والخبرات .

-ضيق غرف الصفوف الدراسية في كثير من المدارس 1•-نقص التجهيزات المدرسية .2•- التنظيم التقليدي لجدول الدروس والحصص.3•- حاجة المعلمين إلي تدريب بخاص يساعدهم علي اكتساب 4•

المهارات اللزمة .- عدم توفر المصادر التعليمية المناسبة للطلب5•

صالحة لمختلف المواد الدراسية .•

يمكن تطبيقها في جميع المراحل التعليمية .•

تتطلب امكانات مادية ودبشرية وموارد وأجهزة وفصول •دراسية مناسبة من أجل انجاحها.