Методика, стратегия и тактика реализации педагогики

социального конструкционизма в рамках информационной образовательной среды

образовательной организации

Ю.Н. Белоножкин

Ключевые слова

дистанционное обучение

стратегия

принципы

методология

моделирование систем

оптимальное управление

интегральный критерий качества

Социальный конструкционизм

Сущность социального конструкционизма

Общий взгляд

Социальный конструкционизмНе следует путать с

социальным конструктивизмом

Социальный конструкционизм —социологическая теория познания, развитая Питером Бергером иТомасомЛукманом в их книге «Социальное конструирование реальности» The SocialConstruction of Reality,1966). По мнению ряда исследователей социальный конструкционизм является одним из направлений конструктивизма.

Целью социальногоконструкционизма является

выявление путей,

с помощью которых

индивидуумы и группылюдей принимают

участие в создании воспринимаемой ими

социальной реальности

Социальный конструкционизм

это описание практикующихся

способов получения знания, как научного, так и любого другого

Социальный конструкционизм

•включает в себя составные части теории человеческого функционирования;

•предлагает альтернативные традиционным взглядам представления об индивидуальном функционировании и психологических процессах

Социальный конструкционизм

не связан с каким-либо фиксированным набором принципов

Социальный конструкционизм

Его правильнее рассматривать как некий непрерывно развертывающийся диалог, в ходе которого могут заниматься, развиваться или оставляться различные позиции

Принципы развития

онтологический гносеологический методологический

Система онтологических элементов образовательного процесса (генезис, сущность)

Сущность обучения

Интересы потребителей

Цели обучения

Различия

Функции

Стабильность

Структура обучения

Комплекс мероприятий

Процесс обучения

Действия, процедуры

Принципы

Теоретические выводы

Система гносеологических элементов образовательного процесса (научное знание о сущности)

Информация

Результаты обучения

Знания и компетенции

Закономерности, связи, готовность,

умения

Ресурсы

Финансы, оборудование,

персонал

Идеи (модели)

Теоретические положения

Экспертные оценки

Руководство

Решения

Нормативные акты

Действия

Организация исполнения

Результаты

Выпуск, трудоустройство,

соц.-эк. результаты

Познание Развитие

Оценка

образовательной

деятельности и

следующие этапы

управления

Предмет

исследования

Методологические

основы (методика)

Критерий (средства оценки факта):

- представительность по отнош. к цели;

- критичность к параметрам;

- максимально возможная простота;

- системность и учет стохастичности

Показатели деятельности:

- плановая нагрузка;

- оценки;

- выпуск;

- ошибки;

- напряженность

Место и роль принципов стратегического развития образовательной деятельности с применением ДОТ

Принципы стратегического развития

1. Системности

2. Целостности

3. Иерархичности

4. Функциональности

5. Целенаправленности

6. Управляемости

7. Адекватности

8. Наблюдаемости

9. Альтернативности

10. Комплексности

1. Принцип системности

• на практике часто подменяется механическим сведением образовательной деятельности к отдельным функциям

• преобладающем принципом является централизованное управление со стороны государства

• недооценивается роль участия профессионального сообщества

2. Принцип целостности

• наличие в деятельности образовательного учреждения эмерджентных свойств

• оценка использования потенциала ДОТ не превышает 12-15%

3. Принцип иерархичности

• не всегда согласованная деятельность участников образовательного процесса

• дополнительные потери и снижение общей результативности

4. Принцип функциональности

• существование в деятельности образовательного учреждения и в каждом из ее структурных элементов своего функционального назначения

• размытый функционал, пересечение функций и их слабое взаимодействие также снижают результативность потенциала организации

5. Принцип целенаправленности

• Необходимо учитывать совпадение текущих целей и потребностей самих сотрудников

• даже при благоприятных условиях эффективная деятельность возникнуть не сможет без этого принципа

6. Принцип управляемости

• соответствие сложности управляемой системы самой системе управления

• целесообразно осуществлять формализацию

• обеспечить согласованность гносеологического принципа познаваемости сложных систем с реальной возможностью использования предлагаемых решений на практике

• связан с нерациональными затратами ресурсов, доходящими до нескольких сотен процентов по отношению к потребному их объему

7. Принцип адекватности

• Создание теоретического аналога, позволяющего с достаточной степенью достоверности исследовать реальный процесс

• возможность правильно предвидеть самые разнообразные изменения в будущем

• до 65% организаций сталкиваются с корректировкой стратегий

Принцип наблюдаемости

• теоретические модели – от формально-математических до имитационных, экспертных, человеко-машинных, должны иметь возможность представления взаимозависимостей в реальной деятельности

• в составе ДОТ имеющиеся возможности анализа результативности учебного процесса используются крайне незначительно и в среднем составляет 7-10% от возможного

9. Принцип альтернативности

• безальтернативные подходы не гарантированы от неточностей

• неустойчивость образовательной и экономической ситуации

• отличать от вероятностного характера достижения поставленных целей

• альтернативы замалчиваются в угоду одного единственного решения

Принцип комплексности

• обязательное отображение всех структурных подразделений образовательного учреждения между собой и внешней средой, взаимного влияния их друг на друга

• адекватность деятельности реальному процессу пропорциональна степени отражения в теоретической модели его внутренних и внешних связей

Стратегия развития на основе комплексной оценки качества

• задача нахождения и оценку соответствия удовлетворительной траектории решений

• необходимо предвидеть надвигающиеся ограничения

• для конкретных условий деятельности образовательного учреждения будет уникальной

• с точки зрения методологии оценки сам подход останется неизменным

• исследователь должен иметь дело с особым объектом –абстрактной моделью деятельности, позволяющей осуществлять многократные опыты, формировать предварительные выводы и рекомендации

Методика стратегического управления образовательным учреждением с

применением ДОТ• системы частных критериев и интегрального

критерия• расчет требуемого объема работ• ограничения при определении результативности• интегральный критерий оценки использует сумму

объемов работ, используемых для частных критериев

• ограничениями при определении результативности являются: уровень квалификации, максимальная стоимость выделяемых материально-технических средств, уровень организации деятельности, вероятность выполнения цели процедуры

Методика стратегического управления ОУ с применением ДОТ (продолжение)

• для каждого направления деятельности (функции, задачи) только руководителем и только на основании нормативных документов должен быть определен требуемый объем работ;

• в отличие от требуемого времени, реальное время выполнения работы может быть больше только тогда, когда или качество ее выполнения недостаточное, или нерационально используются ресурсы

Методика стратегического управления ОУ с применением ДОТ (продолжение)

• если реальное время выполнения работ близко к требуемому времени, а установленные ограничения соблюдены, то эффект от деятельности данного образовательного учреждения (подразделения, направления) будет максимальным

• прямая взаимосвязь может быть только в случае линейного развития системы деятельности, которая на практике является только одним из частных случаев

Методика стратегического управления ОУ с применением ДОТ (продолжение)

• Универсальным эффектом может быть только отсутствие ошибок и других отклонений от нормативной базы как главной цели деятельности системы

• все числовые параметры, используемые для расчета любого критерия оценки, могут назначаться приближенно и наращиваются по мере их применения

Методика стратегического управления ОУ с применением ДОТ (продолжение)

• параметры управления возможно и необходимо реализовать соответствующей политикой капиталовложений, распределением годового ресурса материально-финансовых средств, умелым использованием кадровых ресурсов, внедрением современных способов управления

Управляемые переменные

• количество и продолжительность учебных циклов

• число занятий

• суммарная стоимость их обеспечения

• площадь и посадочная емкость аудиторий (в т.ч. виртуальных)

• штатная численность подразделений

• варианты технологических решений

Числовое значение каждой управляемой переменной или

ограничения может быть установлено руководством с

участием профессионального сообщества

Например

• достоверность успешного выполнения каждой процедуры по оцениванию учебной активности не может быть абсолютной, но ориентировочно, исходя из опыта или экспериментальных данных, должна быть известна руководству

• достоверность факта завершения процедуры по контролю за освоением учебного элемента на этапе ее завершения должна быть назначена максимальной

Концепция развития ДО

• руководитель на основе заданных ограничений и требований к содержанию оценки (например, оценка прогнозной результативности с помощью модели в интервале 2015–2020 г.г.), проводит расчет вариантов деятельности образовательного учреждения с начальными условиями, отражающих установленные ограничения, формулирует свою оценку к результату

• по этим оценкам в соответствующую сторону изменяются параметры, проводится новый поиск с новыми ограничениями

• решающее слово остается за руководителем

Руководитель сам задает цели развития через ограничения на

значения “жизненных индикаторов системы”

Для оценки фактическойрезультативности руководитель также сравнивает результат, но

полученный в рамках уже сформулированных им ограничений и условий с реально достигнутыми

показателями

В случае достаточности обеспеченности ресурсами,

своевременность и надежность выполняемых работ является главным критерием оценки

Концепция развития деятельности методологически рассматривается на основе использования модели оптимальной образовательной

деятельности с учетом функционала качества и

минимизации риска

Сущность модели оптимальной образовательной деятельности

при любом сочетании параметров состояний данного образовательного учреждения (соотношении параметров нагрузки и потенциала), теоретически существует

определенный набор параметров управления, при котором достигается численный экстремум

установленного функционала, аргументами которого могут назначаться числовые функции, установленные лицом, принимающее решение

Идея расчетного результатадеятельности

перспективную и ретроспективную оценку деятельности теоретически и практически можно осуществлять по любому направлению, а не только в

плане оптимизации бюджетных показателей или количества выпуска

студентов

Данный подход основан на применении как скалярного (интегрального) показателя

эффективности, так и векторного, учитывающих любую совокупность

ограничений в комплексе. Многоцелевая задача решается методом последовательных

уступок, когда одни оптимизируемые факторы принимается в качестве целевой

функции – время выполнения типовой процедуры, а для других задаются

предельные значения граничных условий –надежность ее выполнения (вероятность

безошибочного выполнения)

Методическая схема общения руководителя с моделью

• 1. Руководитель задает в числовом виде параметры о факторах и функционале к организации деятельности образовательного учреждения (структурного подразделения, подразделения).

• 2. Компьютерная модель находит некоторое “квазидопустимое” решение

• 3. Если же результат признан удовлетворительным, то считается, что задача решена

Выводы• предлагается использование таких экспериментальных

методов изучения, как имитационное моделирование, анализа и планирования экспериментов

• одна альтернатива– реальный результат, другая –идеальный результат, а остальные – промежуточные варианты

• предложенный перечень принципов по исследованию образовательной деятельности с применением ДОТ, применение модели оптимальной деятельности на основе установленного функционала качества и минимизации риска, использование методов системного анализа могут быть реализованы как при разработке теоретических положений, нормативных актов, так и использованы в практической деятельности

Приложения

Демонстрация результатов применения ДОТ в образовательной деятельности

Практический семинар

Copyright ©2015 Издательство «Директ-Медиа»

Белоножкин Юрий Николаевич

Тема: Электронное обучение удобно, выгодно и правильно

Вопросы семинара

Нагрузка для разработчика

Удобство для обучаемых

Мотивация разработки

Соответствие НПА

Оценка потенциала ДО

15%

НПА 30%

Общесистемный уровень 70%

Уровень в организации 60%

Уровень в подразделении 40%

Индивидуальный уровень 30%

Методика 70%

Общая теория обучения 80%

Специальная теория 60%

Управление 35%

Стратегическое 60%

В организации 50%

В подразделении 40%

В онлайн-курсе 25%

Технологии 80%

Общесистемные 90%

Специальные 70%

Вспомогательные 70%

По оценкам «Профи ДО» 2013-2015

Земля

• Образовательная организация

• Сообщество

Труд

• Менеджеры

• Методисты

• Авторы

• Обучаемые

Капитал

• ИК-технологии

• Издания

• Бюджеты

Информация• Закрытая

• Открытая

Потребности

Возможности

Результат

Одиночный результат

Потребности

Возможности Возможности

Результат

Совместный результат

ЭБС

РПД

КонтентКИМ

Анализ

Опрос участников вебинара

Результат обученияCOLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey.

Релевантность

• Какое отношение интерактивное обучение имеет к практическим навыкам учеников?

Рассудительность

• Стимулирует ли интерактивное обучение критическое мышление учеников?

Интерактивность

• Насколько активно ученики вовлекаются в интерактивный образовательный диалог?

Поддержка учителей

• Насколько хорошо Учителя помогают ученикам участвовать в он-лайнобучении?

Поддержка сокурсников

• Поддерживают ли ученики друг друга?

Интерпретация

• Вкладывают ли какой-то смысл в свое интерактивное общение ученики и Учителя?

Анкета COLLES включает 24 простых

утверждения,

сгруппированных в шесть разделово качестве интерактивной среды обучения

Релевантность

Какое отношение интерактивное

обучение имеет к практическим навыкам

учеников?

Рассудительность Стимулирует ли интерактивное обучение критическое

мышление учеников?

Интерактивность Насколько активно ученики вовлекаются в

интерактивный образовательный диалог?

Поддержка учителей Насколько хорошо Учителя помогают ученикам

участвовать в он-лайн обучении?

Поддержка сокурсников Поддерживают ли ученики друг друга?

Интерпретация Вкладывают ли какой-то смысл в свое интерактивное

общение ученики и Учителя?

Рассмотрим расчет трудозатрат для разработки

дистанционного курса со стандартным контентом.

Данные для таблицы взяты в блоке «Элементы курса».

Количество студентов отображается по ссылке «Пользователи»

в блоке «Настройки».

Дисциплина

«Информационные технологии»

преподавалась с применением

дистанционных

образовательных технологий

студентам 1 курса

Кузбасского государственного

технического университета

имени Т. Ф. Горбачева

Колокольникова А. И.

к.т.н., доцент

доцент кафедры прикладных

информационных технологий КузГТУ

Рассмотрим примеры дистанционных курсов

ученицы

Белоножкина Юрия Николаевича

Посмотрим на материалы этого курса,

разработанного в СДО Moodle,

переключившись к роли студента.

Для изучения теоретического материала курса использованы:

• ресурсы научно-технической библиотеки университета (мультимедийные

материалы к курсу лекций, электронные учебные пособия);

• электронные ресурсы на сайте «Университетская библиотека онлайн»

(www.biblioclub.ru);

• тесты, подготовленные средствами СДО Moodle.

Основные инструменты интерактивного контроля результатов обучения:

отправленные файлы, тесты, лекции, глоссарий.

По результатам изучения курса «Информационные технологии»

проведено анкетирование 27 студентов -

анкета на тему конструктивистской интерактивной среды обучения.

COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey.

Анкета COLLES включает 24 утверждения, сгруппированных в шесть разделов,

помогает обращаться к вопросу о качестве интерактивной среды обучения.

Фрагмент анкеты

Фрагмент таблицы с результатами анкетирования

Рассудительность Стимулирует ли интерактивное обучение критическое

мышление обучающихся?

Поддержка

преподавателя

Насколько хорошо преподаватели помогают студентам

участвовать в он-лайн обучении?

Поддержка сокурсников Поддерживают ли студенты друг друга?

Интерпретация Вкладывают ли какой-то смысл в свое интерактивное общение

преподаватели и студенты?

Второй семестр обучения студентов –

продолжается применение дистанционных образовательных

технологий для дисциплины «Спецразделы информатики»

Спасибо за внимание!