Post on 16-Jun-2015
История естествознания как традиция российского естественнонаучного
образования С.М.Марчукова
1. О дисциплине «История естествознания»;
2. От «Истории естествознания» к
«Естественной истории» (XVIII – XX вв).
3. От «Естественной истории» к «Истории
естествознания» (XX – XXI вв.).
4. История естествознания и техники как инновация современного образования.
Ян Амос Коменский (1592-1670)Программа латинской
школы:
1 кл. – библейская история;
2 кл. – история естествознания;
3 кл. – история искусств;
4 кл. – история морали;
5 кл. – история обрядов;
6 кл. – история всеобщая.
Развитие естествознания во второй половине XIX века. 1859 - Ч. Дарвин «Происхождение видов путем естественного
отбора»; 1863 - И.М. Сеченов «Рефлексы головного мозга»; 1864 – Дж. Максвелл «Динамическая теория электромагнитного
поля» 1871 – Ч. Дарвин «Происхождение человека и половой отбор»; 1871 г. - периодическая система Д.И.Менделеева приняла свой
окончательный вид; 1879 г. Пастер разработал теорию иммунитета и предложил
метод искусственных прививок; 1883 г. – Э. Зюсс начинает публикацию фундаментального труда
«Лик Земли», в котором обобщает все геологические сведения, известные к этому времени.
А. Любен (1804-1873) Воспитательное
значение естественной истории.
Двоякое назначение естествознания в школе:
- материальное («познаниеприроды как великого
целого»);- формальное («развитие
душевных сил»).
К.К. Сент – Илер (1834 – 1901) Цель преподавания
естественных наук – умственное и нравственное развитие.
Э. Дюбуа – Реймон (1818 – 1896)«Культурная история и
естествознание» (1877):
«История естествознания и есть, собственно, история человечества».
Учебные пособия для гимназий 1873 – Н. Любимов «Начальная физика в
объеме гимназического преподавания (Курс начальной физики на историческом материале)»;
1896 - Н. Любимов “История физики. Опыт изучения логики открытий и их истории”;
Ф. Розенбергер “Очерк истории физики с синхронистическими таблицами по математике, химии, описательным наукам и всеобщей истории”;
Лакур и Аппель “Историческая физика”...
Почему в начале 20 века актуальным было изучение истории естествознания в средних учебных
заведениях?
- историко-научные идеи к началу XX века стали приобретать все больший воспитательный потенциал;
- изменения взглядов на ценность образования вообще и естественнонаучного образования в частности в связи с экономическими кризисами в разных странах;
- значение изучения естествознания и техники в школе увеличивается в связи с развитием возрастной психологии восприятия научного знания.
Ф. Клейн (1849 – 1925)- cоотношение
логического и исторического в обучении;
- восприятие науки как развивающегося знания;
- история естествознания как средство воспитания творчества.
Ф. Клейн о предпосылках изучения истории естествознания:
- логика научной теории воспроизводит её историю;
- «предустановленная гармония» между научной теорией и её приложением;
- прояснение проблем интеллектуальной истории человечества;
- интуитивно-содержательный аспект развития науки.
В.П.Вахтеров (1853-1924) Когда учитель
рассказывает о каком-нибудь открытии, умалчивая о том, как люди дошли до этого открытия, он только культивирует способ-ности пассивного восприятия и легковер-ное отношение к чужому слову.
В.И. Вернадский (1863-1945) Мировоззренческое
значение истории естествознания;
Понимание науки как национального блага.
Основные направления изучения истории науки (В.И. Вернадский):
сравнительно – генетическое изучение научных мировоззрений разных эпох;
изучение структуры науки разных эпох; изучение взаимодействия науки с
другими формами общественного сознания (философией, религией, искусством и т.д.) и социальными условиями эпохи.
Методологические проблемы «пост-спутниковских» реформ естественнонаучного
образования (60-70-е гг. XX в). соотношение логического и исторического в
преподавании естественных наук; эвристическая, прогностическая и
воспитательная функции историзма; переход от декларирования
культурообразующей функции естественнонаучного знания к особенностям ее конкретно исторической реализации.
Зарубежные (и отечественные) исследования
- изменение взглядов на ценность образования;
- усиление общекультурной направленности образования;
- соотношение общих и профессио-нальных основ в содержании образования.
История науки и техники как: - традиция гимназического и школьного
образования; - средство достижение нового качества
интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний;
- философская и методологическая основа «ретроинноваций».
Сложности на пути внедрения истории естествознания и техники в средних учебных
заведениях
1. Преодоление традиционного восприятия историко – научного материала как иллюстративного.
2. Требования к занимательности без методологической и методической основы.
3. Отсутствие надпредметности, междисциплинарного начала.
4. Сциентизм в содержании образования.
Актуальные аспекты преподавания истории естествознания в современном
образовании- Выявление гуманитарного потенциала
естественнонаучного знания;- Связь с историей философии и религии;- Выход на диалог культур;- Сочетание исторического и логического подходов;- Фундаментализация образования;- Интеграция знаний;- Метафоричность историко-научного знания;Преемственность среднего и высшего образования.