МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениемуниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида №179 «Дюймовочка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида №179 «Дюймовочка»

«Особенности формирования игровой деятельности

детей с нарушением интеллекта»

Педагог – дефектолог Группы «Особый ребенок»

Дударева Наталья Александровна

2012г.

Цель:

*выявить и изучить особенности игровой деятельности умственно отсталых детей

*предложить некоторые рекомендации по усовершенствованию руководства игрой умственно отсталых дошкольников в детском саду.

ЗАДАЧИ

Проанализировать литературные данные

по проблемам формирования

игровой деятельности детей умственно

отсталых дошкольников

Предложить некоторые практические

рекомендации по усовершенствованию приемов руководства

игровой деятельностью умственно отсталых

детей в детском саду

Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной

деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга.

Ведущие неблагоприятные факторы

Слабая любознательность

Замедленная обучаемость

ребенка

Моторика

Внимание Интересы

Речь

Психологическая характеристика Восприят

ие

Мышление

Память

Поскольку

Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. то

Игровая деятельность сохраняет свою роль и значение как необходимое условие всестороннего развития личности и интеллекта каждого ребёнка.

Поэтому в своей работе использовала

Игры и игрушки которые  развивают мелкую и крупную

моторику рук, логическое мышление, воображение, чувство

цвета, вкус, творческие способности ребенка.

Как часто бывает, дорогая красивая

игрушка, с множеством развивающими функциями, а ребенок играет с ней пять-десять минут и забрасывает. 

Попробовала  создать развивающие игрушки

самостоятельно.

Самодельные развивающие игрушки

• служат прекрасным дополнением к магазинным игрушкам• натуральность тканей• чистота• есть возможность все детали для игрушки выбрать лично• проверить их на прочность• внести нужную смысловую нагрузку•есть место для импровизации и полета фантазии•ваши игрушки будут настоящим эксклюзивом

Предназначена для развития речи, мелкой моторики, закрепление знаний о форме, величине, цвете.

«Веселый- грустный»«Где наши ручки, глазки»«Идем гулять»«Чего не хватает?»«Капитошка» причесывается«Сюрпризный карманчик»«Чего не хватает»

«Капитошка»

«Говорящая книга»

Развивает слуховое внимание Будь внимателен! Цель игры. Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы. Слушай хлопки! Цель игры. Та же. «Где говорит?»« Повтори»«Что растет на дереве»«Какого цвета?»«Слухачи»«Принеси» и т.д

Игры и упражнения с пуговицами способствуют

развитию логики, воображения, внимания, усидчивости, зрительно-моторной координации, тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

«Веселые пуговицы»

«Веселые пуговицы»

Дидактическая игра

«Поиграй с нами»

«Веселые пуговицы»

Дидактическая игра

«Чудесные мешочки»

УУСЛОВИЯ

1. В поле зрения ребенка должны находиться только те предметы, которые соответствуют цели данного занятия;2.

Внимание детей должно концентрироваться на 1-2 предметах, с которыми они действуют;3.

На первом году обучения необходимо осторожно использовать картинки (так как плоскостное изображение двухмерно);4.

Необходимо специально учить детей воспринимать изображение на картинке, соотносить его с реальными предметами, действиями, ситуациями;5.

Просмотру кино и телепередач (движущихся изображений) должна предшествовать специальная работа по развитию восприятия.

фото

Анализ деятельности работы по данной теме позволяет сформировать

следующий вывод:

Данный работа была проведена для того, чтобы обратить внимание педагогов – дефектологов на возможность использования в воспитательно-образовательной работе не только готовых, но и самодельных образных игрушек.

Наблюдения подтвердили эффективность их включения в работу с детьми. Эти игрушки, в сравнении со статичными, вызывают у детей восторг, восхищение, удивление, желание разговаривать с ними.

Необходимо более активное внедрение в практику педагогов – дефектологов самодельных игрушек для широкого использования их целях всестороннего развития дошкольников.

Формирование воспитания и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особенно большого педагогического мастерства, особых, искусных методов.

Поэтому изучение способов воспитания и коррекции недостатков этих детей оказывается иногда полезным для теоретического и методического углубления общей педагогики и психологии.

«… Заботясь о развитии способностей ребенка, нельзя упускать из виду

важнейшую среди них -

способность

быть человеком,

быть ЛИЧНОСТЬЮ.»

А.В. Петровский

Список использованной литературы

1. «Игра дошкольника» (под редакцией С. Л. Новосёловой) Москва «Просвещение»1989.2. Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре» Под редакцией Т.А.Марковой Москва «Просвещение»1982.3. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.4. «Руководство игр детей в дошкольном учреждении» Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. Москва «Просвещение»1986.5. Эльконин «Психология игры»6. Гаврилушкина. Соколова. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников». Москва «Просвещение»1985.7. «Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта». Статья Соколовой Москва 1984.8. «Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника» Москва 1989. Статья Соколовой.9. Журнал Дефектологии 1972 №2 Статья Соколовой «Особенности игровых действий».10.«Формирование речи аномальных детей дошкольного возраста» Статья Соколовой. Москва. 1982.

 

Спасибо за

внимание